淺析構建初中數(shù)學高效課堂的有效策略

馮成剛

摘 要：高效課堂是指初中數(shù)學教師兼顧學生的學習水平以及教師的教學能力，而創(chuàng)設的具有時效性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學方式。這對初中數(shù)學教師的教學能力提出更高的要求。教師應從現(xiàn)實著眼，不斷調(diào)整教學觀念以及策略，打造出符合學生認知的教學模式，增強初中數(shù)學教師教學能力。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;有效策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，有些數(shù)學教師在教學時，忽視學生的學習體驗，致使他們的數(shù)學學習的積極性下降。還有些教師不注重數(shù)學知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系性，讓學生產(chǎn)生一種數(shù)學是一堆數(shù)字和定理組合的學習錯覺，因而提升學生學生的學習興趣度，也就毫無可言。初中數(shù)學教師可以構建和諧的氛圍，注重教學的生活性和趣味性，提升學生的數(shù)學學習興趣度，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、構建和諧氛圍，提升教學質(zhì)量

信其道，才能夠信其師。初中數(shù)學教師在教學的過程中，可以通過構建和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，給與他們充分地自由討論和交流的時間，讓學生感受到自身想法的尊重，全身心投入到學習中，提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

例如，在講授“軸對稱”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以從以下三點營造良好的教學氛圍。第一點，教師可以運用多媒體展示，生活中軸對稱的圖形，例如，五角星、具有對稱性的漂亮建筑等，在吸引學生注意力的同時，降低他們的學習坡度，點燃學生的學習熱情。第二點，構建合作學習小組。教師可以根據(jù)本班學生的學習情況，并在尊重學生主觀愿望的前提下，對學生進行分組，并挑選出相應的小組長、副組長、發(fā)言員以及記錄員，讓學生各司其職，相互團結，提升整個小組合作學習的質(zhì)量。第三點，初中數(shù)學教師在教學的過程中，應尊重學生的想法，并悉心聽取學生的意見，并從中找出學生學習思維的盲點，讓學生既可以認識到學習的問題，又能看到自身在學習中的優(yōu)勢，提升整體的初中數(shù)學教學質(zhì)量。

二、教學生活化，構建高效性課堂

生活化教學可以拉近學生和數(shù)學之間的心理距離，讓他們在學習的過程中，在感受到數(shù)學知識重要性的同時，激發(fā)他們的感性認知，建立與數(shù)學知識的連接，提升學生的數(shù)學知識運用能力，促進初中數(shù)學高效課堂的構建。

例如，在講授“三角形特性”這部分內(nèi)容時，教師可以引入生活化的情境，激發(fā)學生的探究熱情，并適時地對學生的思維進行引導，提升初中生數(shù)學學習的高效性。具體教師可以從以下幾點著眼。首先，創(chuàng)設生活化的問題。初中數(shù)學教師可以運用多媒體展示如下的生活化問題：小明打算在三條公路的附近（這三條公路構成一個三角形），開一家物品收發(fā)站，如何確定位置，保證收發(fā)站到三條公路之間的距離相等？其次，引導教學。初中數(shù)學教師可以給與學生提示，比如，“一點到三角形的兩邊距離相等，則這個點在三角形的，，，”最后，展學生探究成果。在大部分學生探究結束后，教師可以對學生進行提問。小陳積極地舉手說：“根據(jù)老師的提示，三角形的角平分線到到兩邊的距離相等，而要想保證這個收發(fā)站到三條公路相等，就要求這個點在三角形的三條角平分線上！”初中數(shù)學教師運用生活化的方式開展授課，并適時地對學生的思維進行引導，在激發(fā)學生學習積極性的基礎上，提升他們靈活運用三角形知識的能力，促進初中數(shù)學高效課堂的構建。

三、教學故事化，增強教學趣味性

初中數(shù)學教師可以運用故事化的方式，進行課堂導入，讓學生帶著問題，學習數(shù)學知識，提升整體的初中數(shù)學教學質(zhì)量。與此同時，初中數(shù)學教師應選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，從而讓更多的學生參與到課堂教學中來，提升初中數(shù)學教學的高效性。

例如，在講授“乘方的計算”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以運用故事教學，讓學生帶著好奇心，學習本節(jié)課的內(nèi)容，提升整體的初中數(shù)學教學質(zhì)量。初中數(shù)學教師可以從以下四點著眼。首先，講授故事。初中數(shù)學教師可以運用多媒體講授故事：從前，有一位國王為了獎勵圍棋發(fā)明者，問發(fā)明者想要什么。發(fā)明者說：“依次在這64個棋盤中放糧食，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，要保證后一格的糧食粒數(shù)是前一格的兩倍?！逼浯危m時提問。在講授完故事后，初中數(shù)學教師可以提出如下的問題：你們猜國王能夠滿足這位發(fā)明者的要求嗎？這就是我們下面要講的知識。學生在好奇心的帶動下，全身心投入到學習中。與此同時，初中數(shù)學教師可以適時地插入乘方的計算知識。在講授完知識后，初中數(shù)學教師可以對學生進行提問。小冉積極地回答說：“通過學習乘方的知識，我了解到國王滿足不了發(fā)明者的這個請求。”初中數(shù)學教師運用故事開展授課，在增強教學趣味性的同時，讓學生帶著問題，投入到學習的過程中，提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

總而言之，初中數(shù)學教師在構建高效課堂的過程中，更要從學生的數(shù)學學習水平著手，并注重教學的趣味性、實操性和啟發(fā)性，激發(fā)學生數(shù)學學習的內(nèi)在驅動力，提升初中數(shù)學教師的教學水平。

參考文獻：

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