“活的語文”觀與隨筆寫作教學實踐

彭建

人教版《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元欣賞指導提出：“我們不只是可以從中得到審美的樂趣，同時作者放開手腳自由自主的寫法，還能幫助我們減輕寫作時受到拘束的心理和畏難情緒，我們應從古代作家自由創(chuàng)作的精神中接受啟發(fā)，用清新活潑的語言寫日常生活中的真實情感?！彪S筆寫作的實踐，正源于受此指導思想啟發(fā)，放開手腳自由寫作，求取活水源頭。

孩子們的生命之流如同一溝活潑明亮的溪水，不知何時被壓抑成愁云永晝的積水小灘，亟待我們?nèi)ナ杩?，恢復原有的歡快流暢。生命之流唯有如同哼著小曲向東奔去的小河，才有可能匯入江河乃至大海。遺憾的是，很多小溪還沒有體會到外面江河的奔流之勢便被截流，生命之河面臨著一次更大程度的抽取。以此比喻當下愈演愈烈的語文應試教育寫作，絕非危言聳聽或嘩眾取寵。高中語文寫作教學機械、呆板、急功近利乃至短視狹隘，我們是有目共睹的。各種“武功秘籍”“高分大法”層出不窮。一切以“利益”驅(qū)動為目的，乃真正的“利益”驅(qū)動型作文。又有“某某速成秘法”崛起，美其名曰“雞頭、鳳尾、豹肚”之說，實為新“八股”寫作的搞笑版本。正本清源，以“活的語文”寫作方式介入，還學生思想河流于清涼活潑之態(tài)，是為當下亟待解決的問題。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來

我們的語文寫作教學不需要那些華而不實的各種技法，不需要那些鋪天蓋地的心靈雞湯。最純樸的辦法就是最好的辦法，最耗內(nèi)力的辦法就是最真心的辦法。所以我們提出“活的語文”，對抗當下的不良語文教學之風?；钏搭^，為其恢復元氣，首先得舒筋活絡(luò)。細水長流，靜水深流，才能使生命之河元氣充盈，最終才能形成浩浩湯湯、橫無際涯之氣勢。

很多語文教師都有一個共同的感慨，高一的時候，學生的思維還是活潑多彩的，作文寫得靈氣四溢，展現(xiàn)出一個鮮活的生命在輕快地運行。到了高三的時候，他們的作文卻變得不堪卒讀、味同嚼蠟。這到底是學生變傻了呢，還是我們的語文教學出了問題？

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)寫隨筆是保持學生靈氣的一種好辦法。堅持寫隨筆能讓他們對人生、社會保持思考的狀態(tài)，進一步豐盈生命情感。所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，頭腦時常運轉(zhuǎn)著，各種信息都會進入你的視野，否則即便是大千世界，你也會視而不見。高中階段正是少男少女們情感意識最活泛的時候，是想象力和創(chuàng)造力最充沛的時候。內(nèi)心的情感需要噴發(fā)，多少言語需要表達。寫隨筆正好給了他們這樣一個暢快淋漓的通道。反之，不給他們這樣一個機會，生命之河長期淤積，就會成為一潭死水，失去生機活力，甚至腐朽變臭。

堅持寫隨筆有利于學生保持一種動筆寫作的姿態(tài)。古人說：“拳不離手，曲不離口。”這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。要下筆就意味著思考，有想法不等于會寫，會說也不等于會寫。作為教師，我們也經(jīng)常會碰見詞不達意、下筆無神的情況。自己本來想好的思路，對著電腦卻半天打不出一個字來。一句話——寫少了，手生疏了。教師如此，何況是一個中學生呢？

隨筆不同于日記，日記有很強的私密性，學生和老師不能進行有效溝通。而隨筆是需要學生抒寫教師批改、師生共同完成的一項教學工作。學生的內(nèi)在情感在隨筆中一一呈現(xiàn)，有利于教師及時把握學生的心靈脈搏。這里不是說教師像偵探一樣時時把握學生的思想動向，而是通過隨筆和每一個學生進行平等對話，亦師亦友，不亦樂乎？

二、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

我們的語文教學時常被應試教育綁架，不知不覺間已經(jīng)偏離了教育規(guī)律的正常軌道。隨筆教學很難堅持，一般最多只能在高一和高二兩個學年進行，到高三時，教師和學生都會很無奈地選擇放棄。

首先，隨筆教學實踐是一次漫長的旅行與等待。以“慢的教育”見證一次漫長的收獲。我們需要用兩年左右的時間進行實踐、收集、整理。正如龍應臺所說的：“我在向往一個境界——慢的境界?！弊鼋逃愕糜闷胶偷男膽B(tài)去靜靜地“聽花開的聲音”。但是，我們現(xiàn)在的教育急功近利、好大喜功，喜歡玩“運動式”的煽情與透支。這就注定了我們的“隨記漫游”進行起來無比艱難，沒有掌聲，沒有鮮花，甚至不被人理解和包容。教育被利益所裹挾，我們時常頂著炎炎烈日和凜冽寒風踉蹌前行。

這注定了是一次狹路相逢智者勝的交手。在夾縫中求生存，學生要在繁重的學習任務下完成，越是到后來行走越是艱難。我們都明白“隨筆”寫作進行到高二就得結(jié)束，一切為高考讓路。我贈給學生們一幅對聯(lián)——“恒心搭起通天路，勇氣沖破智慧門”，以警醒他們隨筆的重要性。據(jù)以往經(jīng)歷可知，學理科的同學到了高三時，整日沉浮在數(shù)理化生的題海，已經(jīng)沒有時間浮出水面呼吸一下有氧空氣了。長此以往，心靈之河流日趨干涸，老師們每次改月考作文的時候總是搖頭嘆息：還不如高一的時候?qū)懙煤昧耍∶看味际亲h論文寫作，搜腸刮肚湊字數(shù)，最后形成的文章干癟無味、靈氣全無。

隨筆寫作的實踐還很考驗老師和學生的耐心。這是雙重考驗，要堅持下來不容易。當科代表沒有及時收集隨筆本的時候，你不要生氣，或許存在方方面面的原因。學生都是有惰性的，或是真正遇到什么困難，比如說前一天晚上有做不完的理科作業(yè)等等。這也要求教師有相當高度的教育情懷，要有呵護之心、包容之心，要及時溝通、鼓勵。

還有一個最重要的問題就是如何引導。要保證隨筆的質(zhì)量，教師的引導是關(guān)鍵。我的做法是提出一系列的專題寫法供學生參考。因材施教，學生只有寫自己最喜歡的、最熟悉的話題才能寫出好文章來。例如，美食系列、山水旅游系列、熱愛家鄉(xiāng)系列、童年懷舊系列（小傳記）、讀書筆記系列、評足球籃球系列、小說系列、影評系列。邱某某同學就是一個“吃貨”，他把重慶的面食統(tǒng)統(tǒng)吃個遍，然后開始寫，小面、雜醬面、牛肉面、豌雜面、肥腸面、燃面、擔擔面……可以說，每一篇都是高質(zhì)量的重慶“舌尖上的面食”。我的評語是：你一定要親自品嘗后再寫，要寫得老師、同學們讀起來都咽口水才算成功了。某同學喜歡看《史記》，每次隨筆都寫讀書筆記。我就鼓勵她說，時間一長就成了“某某同學讀《史記》札記”，將來可以結(jié)集出版了。對一個高中生而言，這是巨大的鼓勵，一直把《史記》讀完，并留下完整的讀書筆記本身就是莫大的收獲！還有很多同類案例，不一一舉出。

其中，寫現(xiàn)代詩和小說是特別值得鼓勵和倡導的。寫現(xiàn)代詩需要精確的文筆錘煉、巧妙的意象捕捉與組合，這很考驗一個學生的想象能力和形象思維能力。你會發(fā)覺，一個喜歡寫點詩歌的同學，一般都有些“小文青”范兒，語文素養(yǎng)也都很好。從詩歌鑒賞的角度看，寫現(xiàn)代詩的創(chuàng)作經(jīng)驗有利于促進對現(xiàn)代詩歌的理解與分析。十六七歲正是充滿詩意的年齡，每個孩子心中都有自己的“詩和遠方”。有幾個同學喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說，在隨筆里居然進行小說連載，比如《逃亡者》《九龍轉(zhuǎn)生》等等。對此，我覺得不管寫得好與壞，只要喜歡動筆就是好事。長篇小說的構(gòu)思非常鍛煉一個人的想象能力、思維能力和觀察能力。我只是善意地提醒他們不可沉迷其中而耽誤了其他學科的作業(yè)，寫小說可以作為一種業(yè)余興趣愛好，在休息之余寫著玩玩，畢竟他們現(xiàn)在還是高中學生。

此外，還有一種特例情況。比如，張某某同學寫作能力很差，提筆忘字，下筆無神。我給他提出的建議是，先從描摹自己的同學開始。如同美術(shù)的素描，你若能把一個同學用文字描述得惟妙惟肖，也是很鍛煉文字功夫的。事實證明，張某某同學還是很能寫的，他把他們那個寢室的兄弟依次寫了個遍，各個都寫得惟妙惟肖。原來他還很有幽默、喜劇的天賦，讀其隨筆常常讓我忍俊不禁，捧腹大笑?，F(xiàn)在，他的隨筆已經(jīng)成為老師很期待的文字。他自己也在其中找到了樂趣和信心，手越寫越活，頭腦越寫越靈光。

最后需要注意的是，教師的“評語”至關(guān)重要。有時候，我也很忙，于是寫上寥寥幾個字的評語就把他們打發(fā)了。可是，學生不滿意了。他們就在隨筆后面給老師提意見：“老師，我辛苦寫的隨筆，您怎么能這樣呢？我都沒有寫下去的動力了！”從此以后，我也不敢偷懶了。真正的教育一定是心心相印的教育。學生愿意和你溝通，共同進行一項活動，說明他們還喜歡你，信任你。作為教師，應當欣慰與滿足。

三、待到山花爛漫時，她在叢中笑

高二即將結(jié)束，手里多了一份沉甸甸的某某班級隨筆合集（初稿），翻開他們兩年前到現(xiàn)在的隨筆，鮮花絢爛般的文字映入眼簾，心里又多了一份欣喜，也有一份感傷。這樣充滿靈氣的文字抒寫，他們還能堅持多久？高三正在一步步地逼近，我們的隨筆還能繼續(xù)嗎？哪怕是寫作次數(shù)減半，可以嗎？面臨艱難的選擇，有一個班已經(jīng)有些時日收不上來了。集體的沉默代表一種無形的聲音，孩子們的抗拒顯得很無奈。因為，他們別無選擇！

高三，當同學們縱身于題海，教師肩負巨大壓力，同時還要完成隨筆的整理、編輯成冊工作，為他們的青春足跡留下一點東西。作為教師，這付出是值得的。他們的生命曾經(jīng)如此絢爛，如此多姿多彩，愿生命靈動之河得以延續(xù)，能浩浩湯湯奔騰入海！

我的隨筆教學是在“活的語文”觀下選擇了最基礎(chǔ)、最常見的教學方式。但是，萬丈高樓平地起，我們當下的教育一味地追求“高大上”，而華麗的外表下盡是淺薄的煽情。形式壓倒一切，大多數(shù)都是在作秀。只求過程“精彩”，哪管結(jié)果蒼白。教育需要情懷，中學語文教育更需要情懷。十年樹木，百年樹人。一個人的成長需要呵護，更需要正確的引導。我們需要名師，更需要明師。最基本的教學規(guī)律眾人皆知，但是我們時常視而不見。

我的隨筆教學實踐正在路上。即便是風雨交加，我愿“一蓑煙雨任平生”。正所謂，一念既出，萬山無阻?！盎畹恼Z文”觀是一種充滿生命氣息的教學方式，是對一群鮮活生命的真切呼喚。希望每個孩子都能自由地思考，自由地寫作，做一個思想自由而人格獨立的人。最后，我猛然想起魯迅先生的《狂人日記》?！熬染群⒆印钡穆曇暨€在歷史的天空中回蕩，“彷徨”依然，我們?nèi)栽凇皡群啊敝星靶小?/p>

（作者單位：重慶市育才中學）