語文新課標(biāo)理念與新學(xué)習(xí)目標(biāo)表述

艾芝萍

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了新的語文課程的結(jié)構(gòu)：以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行五個等級的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述。其中關(guān)于核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，都是大綱式的指導(dǎo)型內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，教師必須對新課標(biāo)的要求進(jìn)行具體化、彈性化的處理，即以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)任務(wù)群中確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為量繩來預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求。

在教學(xué)目標(biāo)的表述方面，目前在語文教育領(lǐng)域已經(jīng)基本達(dá)成以下共識：第一，更多教師習(xí)慣用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，歸整了之前的“教育目的”“教學(xué)目的”和“教學(xué)計劃”等亂花迷眼的現(xiàn)象；第二，教學(xué)目標(biāo)所表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師；第三，教師們傾向于在表述目標(biāo)時選用可以描述學(xué)生行為的可觀察、可測量的具體而明確的動詞，如“寫出”“復(fù)述”“辨認(rèn)”“背誦”“會讀會寫”，而非“掌握”“品味”“感受”等描述心理變化的詞語；第四，大部分語文教師贊成要寫明達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的行為條件，要說明達(dá)到該目標(biāo)的特定條件、限制或情境等。如“查閱相關(guān)資料，陳述某作家的代表作品”“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫生動的語句，陳述其妙處”“10分鐘時間背誦課文，能夠準(zhǔn)確默寫課文第2自然段”等具體條件。

筆者試著在以上四個方面的基礎(chǔ)上接著談。首先，要確定兩個概念，即“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它們是有區(qū)別的。既然新課標(biāo)更為突出地強調(diào)“立德樹人”，更為明顯地注重“人”的培養(yǎng)，那么學(xué)生的地位毋庸置疑。而教學(xué)目標(biāo)面向的是教師本人，我們的課堂是落實課程目標(biāo)的最重要的平臺，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、目的、過程來設(shè)計。由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)這一概念更加關(guān)注人的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一概念代替“教學(xué)目標(biāo)”更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也更符合新課標(biāo)理念。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2018年1月正式頒布，第一次在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要堅持立德樹人，并把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這實際上是我們教育的終極目標(biāo)。并且，其指出核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵的能力，是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合?？梢?，語文課程目標(biāo)核心概念已經(jīng)從三維目標(biāo)發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。那么，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述還是僅注重三維能力的提升嗎？顯然，它也應(yīng)該關(guān)涉核心素養(yǎng)的達(dá)成方面。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的變革成為落實核心素養(yǎng)的一種內(nèi)在訴求。

雖然語文核心素養(yǎng)有四個維度，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與表述絕對不是碎片化的。這就要求師生既要有宏觀視野也要有具體化的考量。眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情都關(guān)系密切，下面，從新課標(biāo)的視角來具體地談?wù)剬W(xué)習(xí)目標(biāo)的表述問題。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

從語文核心素養(yǎng)四個維度的概念界定可知，語文學(xué)科核心素養(yǎng)不是一個靜態(tài)概念，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程。于此，核心素養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)作動態(tài)化理解。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的再具體化，因此，我們在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候也不能僅作靜態(tài)理解。倘若僅將目標(biāo)作為學(xué)習(xí)結(jié)果，這就忽視了動態(tài)過程，懸置了目標(biāo)在學(xué)習(xí)之路上的指引作用。從動態(tài)與靜態(tài)整合的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)生現(xiàn)在在哪里、需要去哪里以及如何最好地到達(dá)那里這三個子項。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要師生進(jìn)行“路徑化”表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要描述讓學(xué)生做什么，更要描述學(xué)生怎么才能知道自己是否達(dá)到目標(biāo)或者學(xué)生能夠使用什么樣的策略來達(dá)到目標(biāo)。例如某教師在教學(xué)《詩經(jīng)·氓》時，師生共同確定的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

通過對典型例句的深度理解，能夠復(fù)述比興手法的內(nèi)涵，并且能夠在具體語境中辨識比興手法，準(zhǔn)確地利用比興手法進(jìn)行寫作。（例1）

之后，師生共同制定了檢查清單，作為達(dá)成“學(xué)以致用比興手法”這一目標(biāo)的路徑化表述。

我能夠說出比興的概念。

我能夠結(jié)合課文具體指出哪里是比、哪里是興。

我能夠發(fā)現(xiàn)比與興的聯(lián)系。

我能用比興準(zhǔn)確地進(jìn)行句子練習(xí)。

我進(jìn)行了總結(jié)，關(guān)于比興形成了自己的感受與看法。（例2）

從例2的路徑化表述中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是有具體外顯行為的可觀察或可測量的，更為突出的是提升了學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W以致用。比如例2，對于“比興”的概念不僅僅停留在概念識記上，而是在課文具體情境中找例句，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)比與興的聯(lián)系，當(dāng)感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識之后，又進(jìn)行再思考：造句和談看法。這一系列的路徑化表述都是對例1的具體化。當(dāng)然，在實際的教學(xué)過程中，教師可以列這樣的檢測清單來引導(dǎo)學(xué)生往這些方面思考，學(xué)生就能夠意識到自己怎么樣才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及怎么樣才算達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這并不一定要寫入教學(xué)設(shè)計之中。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)中對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣概述的：以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，有不同的學(xué)習(xí)要求。換句話說，語文教材的內(nèi)容選擇是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容確定也要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向。下面以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（2006年第2版）《庖丁解牛》為例，解析學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的勾連問題。這是一篇古代經(jīng)典散文，主要涉及學(xué)習(xí)任務(wù)群4和學(xué)習(xí)任務(wù)群8的內(nèi)容，即語言積累、梳理與探究、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)。新課標(biāo)里關(guān)于這兩部分內(nèi)容有如下相關(guān)描述：

學(xué)習(xí)任務(wù)群4 ：語言積累、梳理與探究

本任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)展語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力……[1]

學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：

（3）通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。

（4）……在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，觀察詞語的活用、句子語序的變化等，體會文學(xué)語言的靈活性與創(chuàng)造性。[2]

學(xué)習(xí)任務(wù)群8 ：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)

本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化。[3]

學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：

（3）梳理所學(xué)作品中常見的文言實詞、虛詞特殊、句式和文化常識，注意古今語言的異同。

（4）閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。

（5）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫作水平。[4]

從以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述來看，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅有任務(wù)宗旨的表述，還明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，這是較之以前課標(biāo)的一大改進(jìn)。據(jù)此，《庖丁解牛》學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容選擇最起碼有三個方面：第一，積累重點實詞與虛詞、通假字等語言現(xiàn)象；第二，準(zhǔn)確理解文學(xué)作品；第三，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)。但是教師在為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不能將課標(biāo)中的目標(biāo)表述直接搬到學(xué)生面前，而是要使用學(xué)生能夠理解的話語進(jìn)行二次表述，以學(xué)生容易接受的語言將目標(biāo)建議轉(zhuǎn)譯給學(xué)生。當(dāng)然，僅僅確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容選擇還不能稱之為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點以及將要到達(dá)的終點之間，有一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該著眼于此，確立與學(xué)生本身相適宜的學(xué)習(xí)水平梯度。關(guān)于這個學(xué)習(xí)水平梯度，在新課標(biāo)里面有著詳細(xì)的描述，即學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。這也是新課標(biāo)的一大亮點與改進(jìn)。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)在第五部分“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中明確指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！盵5]這其實就是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種評價描述。就語文課程來說，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度，課標(biāo)修訂組根據(jù)學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)后所需達(dá)到的狀態(tài)或?qū)哟窝兄瞥隽宋鍌€等級的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平框架，等級一、二是必修課程的學(xué)習(xí)要求，等級三、四是選擇性必修課程的學(xué)習(xí)要求，等級五是選修課程的學(xué)習(xí)要求。并且每一等級下面都從“語言”“思維”“審美”“文化”四方面進(jìn)行了詳細(xì)的質(zhì)量描述，保證各個等級之間富有層次，形成一種螺旋上升的態(tài)勢。

為了更清晰呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)表述之間的關(guān)系，筆者繼續(xù)以《庖丁解牛》為例進(jìn)行論述。《庖丁解?！烦鲎愿叨Z文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的第四單元。既然是選修教材，那就對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的等級五的要求。

對應(yīng)表1以及學(xué)習(xí)任務(wù)群中確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，綜合教材、學(xué)情和學(xué)習(xí)資源（此三項內(nèi)容本文不詳細(xì)論述）等因素，逐層次確定表2是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由上可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的預(yù)設(shè)為我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一條更好的操作路徑。它不僅明確了必修、選擇性必修和選修課程的水平要求，還細(xì)化了四個方面的核心素養(yǎng)在每一個質(zhì)量水平階段的質(zhì)量描述。就好比生產(chǎn)產(chǎn)品達(dá)到什么要求才叫合格，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平就相當(dāng)于產(chǎn)品質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)。但又與生產(chǎn)產(chǎn)品有區(qū)別，產(chǎn)品生產(chǎn)出來之后是固定的不變的，而我們的對象是靈活的人。人有差異，他們的學(xué)習(xí)起點不一樣，經(jīng)過同樣的班級授課，學(xué)習(xí)的終點也不一樣。因此，在更為科學(xué)的層面用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來分級別鑒定就更客觀了?？梢姡谛碌膶W(xué)習(xí)目標(biāo)表述領(lǐng)域，更加明確了學(xué)生的主體地位，更關(guān)注其能力與素養(yǎng)的發(fā)展，也更強調(diào)立德樹人。這正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的彰顯。

總而言之，新課標(biāo)理念下的新學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為標(biāo)準(zhǔn)（見圖1）。在實施的過程中，教師既要有宏觀視野也要具體考量，一成不變的模式并不存在。但是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平去設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種路徑化的表述方式，實然有其價值追求和現(xiàn)實的生長土壤。

注釋：

[1][2][3][4][5]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第15頁，第16頁，第21頁，第21頁，第35頁。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）