淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

畢慧霞

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域要求學(xué)生全面發(fā)展，身在一線教學(xué)戰(zhàn)線的教師因此肩負(fù)了重要的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。為了從不同角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不但改進(jìn)和完善自身的教學(xué)方法。針對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)采用多種教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中利用邊聽邊學(xué)的形式，不斷加強(qiáng)學(xué)生在朗讀方面的基本要領(lǐng)和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。通過開展與朗讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生在朗讀方面的情感色彩，從而提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生在低年齡段就對語文學(xué)科形成基本的觀念，同時(shí)也是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪好道路。以往的教學(xué)模式，僅僅注重卷面分?jǐn)?shù)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀方面的能力，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)探究，通過不斷的探索與發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善。現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的提高進(jìn)行教學(xué)研究，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效教學(xué)策略：

一、采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

針對小學(xué)語文教學(xué)，教師在教學(xué)課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以采取領(lǐng)讀的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師要注重自身的基本職業(yè)素養(yǎng)的提高，對漢字的發(fā)音和情感的捕捉要十分準(zhǔn)確，只有教師做的足夠好，學(xué)生才有可能愿意跟隨教師進(jìn)行語文朗讀學(xué)習(xí)。教師還可以采用對話的形式進(jìn)行教學(xué)，教師讀文章的旁白部分，學(xué)生通過扮演文章中的人物對文章進(jìn)行邊讀邊演的形式，這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生朗讀文章的積極性，通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要掌握文章的角色關(guān)系和故事背景。在理清文章思路之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的朗讀方式，教師讀旁白，帶領(lǐng)學(xué)生找到朗讀的音調(diào)和情感，并將學(xué)生按照角色分成小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜和青蛙四組進(jìn)行朗讀。這種教學(xué)方式不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對朗讀的熱情。

二、組織學(xué)生邊聽邊學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀標(biāo)準(zhǔn)

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要注意不能僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去實(shí)踐，更重要的是讓學(xué)生靜下心來，學(xué)會(huì)聆聽，通過對示范朗讀進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。教師播放一句，學(xué)生跟著讀一句，主要目的是保證朗讀的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對生字生詞加深記憶，在以后的學(xué)習(xí)中才不會(huì)出現(xiàn)偏差。在朗讀期間教師還要注意學(xué)生朗讀的音調(diào)，不能過于小聲，也不可以大喊大叫，保證課堂紀(jì)律的情況下有秩序的進(jìn)行語文朗讀教學(xué)。

例如，教師在對“詠柳”這首詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先對學(xué)生進(jìn)行生字生詞的教學(xué)，學(xué)生將字詞熟練掌握后，教師為學(xué)生播放“詠柳”的教學(xué)視頻，學(xué)生跟著教學(xué)視頻進(jìn)行朗讀，找到正確的讀音和這首古詩的情感，教師在讓學(xué)生進(jìn)行齊讀。在學(xué)生朗讀過程中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果有開小差的學(xué)生，教師以提問的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀情況的檢查。這種教學(xué)方式的主要目的是讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)的朗讀檢查自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，如果不標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的改正，通過自我改正的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

三、開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀色彩

為了提高學(xué)生的朗讀能力，不僅要對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，還要定期組織學(xué)生開展與鍛煉朗讀能力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師可以組織學(xué)生開展演講比賽或者朗讀興趣小組，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行晨讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)每一篇課文之后教師為學(xué)生布置朗讀的作業(yè)，要求家長對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評分與反饋。通過多種教學(xué)方式，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了對文章情感色彩的把握。

例如，在“守株待兔”一課的教學(xué)中，教師要注意這篇課文是以文言文的形式呈現(xiàn)的，教師要利用這篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不僅要會(huì)對課文進(jìn)行朗讀，還要在學(xué)習(xí)中了解文章講述的內(nèi)容。對這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這篇文言文改成現(xiàn)代文，并在班級內(nèi)進(jìn)行朗讀展示。同時(shí)教師還可以給學(xué)生其他寓言故事主題，讓學(xué)生將現(xiàn)代文翻譯成文言文，并在班級內(nèi)進(jìn)行朗讀展示。通過拓展教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀情感。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)并不在于教材知識的難度，而是教師的教學(xué)方式足夠有吸引力，吸引學(xué)生的目光，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟隨教師的授課進(jìn)度進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在此期間學(xué)生能夠?qū)W到知識，提高學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)中，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生朗讀能力為目的，對學(xué)生展開有計(jì)劃且有效的語文教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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