淺析如何在日常教學中激活幼兒思維

黃玉杰

摘 要：幼兒園是人一生接受正視教育的起點，幼兒時期也是幼兒思想與行為發(fā)展養(yǎng)成的重要階段，因此，幼兒教師要注重對幼兒思維的教育引導，設計有效的教學活動引導幼兒的成長進步，幫助幼兒獲得更多的知識、能力與情感態(tài)度的變化，促進幼兒思維發(fā)展，提升教學效果，對此，本文分別從結合表象聯(lián)系、巧妙設計提問以及組織活動研究三方面對幼兒園教學中激活學生思維進行探究，以期為今后的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：幼兒;激活思維;教學

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括與反應，是人類作為高級動物的顯著特征，雖然是人類與生俱來的能力，但是不能忽略對其的刺激與引導，特別是在幼兒園教學階段，幼兒教師更要從小抓起，注重對幼兒思維的培養(yǎng)，組織有效的課堂活動全面調(diào)動幼兒的思維，促進幼兒思維的開發(fā)拓展。然而，現(xiàn)階段的幼兒教學還沒有對幼兒的思維培養(yǎng)形成明確的意識，幼兒教師在課堂教學中忽略了對幼兒思維的有效刺激，不重視對幼兒智力的開發(fā)，沒有認識到幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，對此，幼兒教師要轉變觀念，重視對幼兒思維的培養(yǎng)，提升課堂教學的實質性意義。

一、結合表象聯(lián)系，發(fā)展學生思維

幼兒期思維是以具體形象思維為主，他們更善于運用事物的形象以及與其形象之間的關系了解事物、認識世界，形象生動的圖像更能激發(fā)幼兒的興趣，刺激幼兒的思維活動，進而提升思維運轉速度，增強學習效率。因此，幼兒教師應當尊重幼兒思維發(fā)展規(guī)律，善于運用表象聯(lián)系，引導幼兒尋找聯(lián)系，發(fā)揮幼兒的思維主動性，借助形象化的教學設計充分調(diào)動幼兒的形象思維，吸引幼兒的學習興趣，深化延長幼兒的記憶，深化幼兒的印象。

例如，針對圖形相關內(nèi)容的教學，教師可以借助多媒體課件為幼兒展示各種形狀的圖片，如圓形的鐘表、球類，方形的建筑、三角線的鐘塔等，通過用幼兒生活中常見的事物激起對新知的熟悉感和興趣，調(diào)動幼兒腦中的形象思維，強化形狀在幼兒腦中的記憶。增強圖形教學效率。幼兒教師也可以組織搭配游戲，讓幼兒根據(jù)所掌握的關于形狀特點的聯(lián)系，將圖片歸類，引導幼兒構建表象之間的聯(lián)系，運用生動的圖片實現(xiàn)幫助幼兒認識與分辨形狀的目的，發(fā)展幼兒的想象力。

二、巧妙設計提問，引導幼兒思維

教學設計中的提問是提升教學效率的重要途徑，因為問題對幼兒的思維具有重要的引導與啟發(fā)作用，通過有效的提問激發(fā)幼兒已有的認知經(jīng)驗與新知識之間的沖突，激發(fā)幼兒的好奇心與探究學習欲望，進而將幼兒、教師與教學內(nèi)容有效串聯(lián)起來，點亮幼兒思維的火花，幼兒教師可以運用豐富的問題形式，如誘發(fā)式的提問、沖突性的提問、開放性的提問、質疑性的提問等等，通過提問為幼兒學習制造一定的障礙，同時也是引導幼兒跟隨教師的步伐，引導幼兒有效思考。

例如，在對幼兒進行感官教育的過程中，教師可以組織幼兒玩泥巴，為幼兒準備不同種類的泥土、水等教學需要的材料，對此，為幼兒創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒嘗試解決，幼兒在泥土游戲的過程中，使他們發(fā)現(xiàn)不同比例的泥土材料在與水進行混合之后，有的可以捏成團，而有的卻不可以，對此，教師可以引導幼兒思考，討論解決困惑，深入探索其中蘊含的深層原因，進而解決沖突性的問題。又如，在繪本閱讀的教學中，教師則可以聯(lián)系幼兒生活提出引導幼兒探討的問題，讓幼兒學會追根溯源，進而提升幼兒對閱讀文本的理解。

三、組織活動探索，開發(fā)幼兒思維

思維也需要一定的實踐鍛煉，而不只是憑空的想象，幼兒教師需要組織一定的實踐探索活動來促進思維與實踐的有效結合，使學生在實踐中發(fā)展思維、創(chuàng)造思維、檢驗思維。對此，幼兒教師可以在實踐活動中設置一定的教學任務或障礙，組織幼兒合作探究，使幼兒自主找到解決的方法，給幼兒成功的體驗，在實踐中驗證思維、實現(xiàn)思維，進而體驗思考動腦的快樂，使幼兒在愉快的氛圍中獲得思維能力與實踐素養(yǎng)的提升，

幼兒教師可以充分利用日常的活動課，鼓勵幼兒動手、動腦，為幼兒播放活潑的曲子，如《小老鼠與大懶貓》，為幼兒呈現(xiàn)老鼠與貓的圖片，讓幼兒聯(lián)系生活中了解的模仿這兩種小動物的各種形態(tài)特征，結合歌曲讓幼兒想一想老鼠應該怎么走路，大懶貓又應該如何表現(xiàn)等，結合教師創(chuàng)編的歌曲動作讓幼兒動起來。又如在體育教學中，教師要可結合幼兒的發(fā)展與認知特點注意活動設計的難度，再為幼兒設置一定的障礙，促使幼兒自主完成某項任務，達成某種目標，進而獲得獎勵等，發(fā)動幼兒的思維創(chuàng)造力，引到幼兒嘗試解決問題，鼓勵幼兒勇敢探索，給幼兒成功的體驗，深入開發(fā)幼兒思維。

綜上所述，幼兒教師要重視幼兒思維的培養(yǎng)與發(fā)展，利用有效的課堂教學活動，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，依據(jù)幼兒的年齡與心理特征發(fā)揮高校課堂的能動性，為幼兒的發(fā)展提供有力的支撐，為幼兒思維發(fā)展創(chuàng)造有力的條件，使幼兒在課堂活動中產(chǎn)生一定的求知欲與探索欲，拓展幼兒的視野，促進幼兒發(fā)展，為其今后的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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