小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐情景的策略研究

黃鶯俏

摘要：英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用英語。作為一門外語，由于課堂教學(xué)時間有限、課外實(shí)踐機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出效果不佳。筆者在教學(xué)中試從學(xué)生、文本、目標(biāo)等方面創(chuàng)設(shè)“情景對話”，將學(xué)校、課堂、家庭以及社會作為實(shí)踐的場所，并用“口語小達(dá)人”、“小小外交官”以及成果展示等來評價學(xué)生的語言輸出。從而提高學(xué)生“語用”能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“用英語做事情”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景對話；英語教學(xué)；語言輸出

英語作為一門外語，因小學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少，練習(xí)程度不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生在語言輸出時呈現(xiàn)語音面貌欠佳、實(shí)際運(yùn)用能力偏弱，甚至不敢開口等現(xiàn)象?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，使“學(xué)生敢于開口，表達(dá)中不怕出錯誤，樂于感知并積極嘗試使用英語”；也強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)； 教師要“通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于、樂于輸出英語，是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。借助“情景對話”實(shí)現(xiàn)此目的，是一個很好的途徑。

本文所說“情景對話”是指在英語教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有效的情境場，組織貼近學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在這樣的場景中“樂于說”“有話說”，并最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。通過對“情景對話”的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)、利用和評價，達(dá)成實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)“情景對話”，學(xué)生樂于說英語的源泉

筆者立足于教學(xué)目標(biāo)、教材文本、學(xué)生以及當(dāng)下的社會熱點(diǎn)時事，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“情景對話”。這是學(xué)生樂于用所學(xué)進(jìn)行英語輸出的動力。

（一）基于目標(biāo)，突顯針對性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指導(dǎo)，我們的活動都應(yīng)是為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而設(shè)定的?！扒榫皩υ挕币彩菐椭虒W(xué)活動實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段之一。教師在創(chuàng)設(shè)“情景對話”時，應(yīng)該定位目標(biāo)，才能既幫助學(xué)生運(yùn)用英語，又幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突顯“情景對話”創(chuàng)設(shè)的針對性。

[案例]：PEP五上Unit 6 In a nature park 是學(xué)習(xí)自然公園中的景物。教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生能夠根據(jù)自然公園話題運(yùn)用所學(xué)展開問答、討論。由于本地沒有這樣的公園，討論起來只能讓學(xué)生照搬文中的對話，沒有思考的過程，語言輸出顯得不真實(shí)。筆者創(chuàng)設(shè)了本地的花園山公園來描述討論 “Are there any trees in the park？ Yes，there are . Is there a bridge in the park？ No，there isn’t…”

在課前，布置學(xué)生觀察花園山，畫出簡圖，標(biāo)出自然景物的英語名稱的實(shí)踐活動。這也是對所學(xué)知識鞏固的過程，為在課堂上實(shí)現(xiàn)“就公園的話題展開對話討論”的教學(xué)目標(biāo)做好了充分的準(zhǔn)備。這樣的情景對話的創(chuàng)設(shè)定位于目標(biāo)，來自學(xué)生身邊真實(shí)的公園，是有思維過程的交流，是真實(shí)有意義的對話。

（二）立足文本，突顯科學(xué)性

[案例]：PEP五上Unit 4 談?wù)摰氖悄茏瞿呈隆Ｇ》晡倚Ｅc四川一所小學(xué)結(jié)對，學(xué)校倡議學(xué)生給對方同年級的同學(xué)寫一封信。于是筆者將五年級的信布置成用英文來介紹自己，結(jié)交新朋友。學(xué)生在教材文本中所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加上自己實(shí)際能做之事，如play the piano，play the flute，taekwondo，Taichi等。

本“情景對話”設(shè)置，筆者立足文本原有話題，結(jié)合學(xué)生校園生活事件，讓學(xué)生在鞏固課本知識，不僅拓寬了語言輸出的路徑，而且因交朋友符合孩子天性而促使學(xué)生更樂于說、有話說。

二、利用“情景對話”，學(xué)生英語輸出的平臺

學(xué)生純熟的英語口語不是短暫的課堂教學(xué)能夠造就的。需要充分利用創(chuàng)設(shè)的“情景對話”，為學(xué)生提供語言輸出的平臺。不只在課堂教學(xué)中，還要在課外生活、家庭甚至社會等場所的實(shí)踐活動中，不斷練習(xí)與運(yùn)用，通過教師、家長、同伴、網(wǎng)絡(luò)等的幫助，提高學(xué)生語言輸出的效果，培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力。

（一）校園實(shí)踐是英語輸出的主陣地

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“我們教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。對于小學(xué)生來說，校園是英語學(xué)習(xí)的主陣地。教師要利用教材、創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供貼近生活的情景對話。

1.課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)指出，教學(xué)活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生能夠在個體和合作的實(shí)踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。

[案例]：Unit 1 What’s he like？

活動名：What will I be？

本單元的話題是對老師外貌性格的描述。如果只是讓學(xué)生用所學(xué)單詞句子來描述自己的老師，雖然任務(wù)真實(shí)，但是不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的“說”的意愿。而“What will I be？”是對自己將來的憧憬，是讓學(xué)生很有興趣很愿意談?wù)摰脑掝}。通過模仿新聞發(fā)言人接受媒體采訪的模式進(jìn)行實(shí)踐活動。

Jack：Now I’m 22 yeas old.What will I be？ Guess.

S1：Are you tall？

Jack：Yes.I’m tall and strong. I’m 2.35m.

S2： What do you do？

Jack：I’m a basketball player.

S3：Where do you work？

Jack：I’m playing in the NBA team.

S4：You are in America.But your English are poor.

Jack：I can speak English well now. And I’m hard-working. I’m better than Yao Ming.

將原本機(jī)械的對話操練，借用“外交部發(fā)言人”來完成，學(xué)生通過這樣有新鮮感的實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生有思維的“情景對話”，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，有助于幫助學(xué)生用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力。

（二）家庭實(shí)踐是語言輸出的主場所

[案例]： PEP五年級Unit5 My room.學(xué)習(xí)房間物品擺設(shè)后，筆者模仿美國電視超級管家，創(chuàng)設(shè)了“我是超級管家”的實(shí)踐活動。學(xué)生和家長比賽，記住某個房間物品的擺放位置，之后通過回憶描述物品的位置。誰獲勝誰就是“超級管家”。

通過家長的參與，讓學(xué)生在家庭中也有“情景對話”。這個超級管家的實(shí)踐活動，充分利用家長資源，使得英語課程資源更加豐富，為學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)生語言輸出能力的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段。筆者通過微信、納米盒、視頻點(diǎn)讀等媒體軟件，為學(xué)生提供在家中自主學(xué)習(xí)的媒介。學(xué)生通過與媒體的“情景對話”來實(shí)現(xiàn)提高語言輸出效果的目標(biāo)。微信這一活動是將學(xué)生分組，通過同伴互助，教師指導(dǎo)，小組合作的形式，讓學(xué)生在家也有交流的對象。學(xué)生將準(zhǔn)備好的材料通過語音和文字結(jié)合的方式展示在微信組中。教師進(jìn)行書寫和語音的點(diǎn)評指導(dǎo)，組員之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這樣的交流是真實(shí)有意義的。另外利用手機(jī)軟件納米盒、電腦視頻點(diǎn)讀軟件，充分發(fā)揮媒體的作用，真正實(shí)現(xiàn)了互動的家庭“情景對話”。

（三）社會實(shí)踐是語言輸出的大舞臺

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除了校園和家庭，社會是更大的舞臺。只有在社會實(shí)踐中正確運(yùn)用英語，能夠“用英語做事情”，那么學(xué)生才算是真正的達(dá)成英語“語用”的目標(biāo)。

“情景對話”是以學(xué)生活動的形式幫助學(xué)生在校園、家庭、社會中實(shí)現(xiàn)高效的語言輸出的手段。它是課堂教學(xué)的組成部分，也是課外實(shí)踐的一部分，它讓學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的語言輸出能力，通過評價提升英語教學(xué)品質(zhì)。在此優(yōu)化運(yùn)用過程中，讓英語這門外語學(xué)科，在學(xué)生參與各項(xiàng)活動的過程中，由課內(nèi)走向課外、由家庭走向社會，愉快對話、真實(shí)交流、有效運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“用英語做事情”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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