提升音樂小組合作課堂教學質(zhì)量的策略探討

瑪依熱·艾買提

摘 要：新課標中對教學目標提出了新的要求，更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，各個院校加大了對音、體、美的教學投入，音樂作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和鑒賞能力的課程，對于促進學生的全面發(fā)展具有積極作用?；诖?，本文針對提升音樂小組合作課堂教學質(zhì)量的幾點策略進行分別探討，旨在增強音樂教學的課堂教學質(zhì)量，盡快實現(xiàn)新的教學目標。

關(guān)鍵詞：小組合作;音樂課堂;教學策略

小組合作屬于一種新型教學方法，小組合作教學的過程中，不僅能夠促進學生的學習實踐，也可增進學生間的交流，使其在與人交流的過程中，互相學習相關(guān)的經(jīng)驗，有助于學生的共同進步。音樂教學作為以實踐為主的教學科目，采取小組合作的方式更能激發(fā)學生的學習熱情，對于提升音樂課堂教學質(zhì)量具有積極作用。因此，要求教師人員積極進行嘗試，通過小組合作的方式增強課堂教學質(zhì)量，下文便對小組合作課堂教學的策略進行一一闡述。

一、進行課前引導，激發(fā)學生合作學習興趣

為了更好的發(fā)揮音樂課堂教學效果，作為教師人員首先應對學生的喜好加以了解，在課堂中融入學生感興趣的話題或者學生喜歡的音樂，根據(jù)學生喜好開展教學工作，在營造良好課堂氛圍的同時，也有助于激發(fā)學生的學習興趣[1]。實際進行小組合作教學時發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，學生很難適應這種新的教學形式，教師留出小組合作的任務(wù)后，學生往往無從下手。針對此類問題，可以通過課前引導的方式，讓學生首先了解小組合作教學的特點，同時引出教學內(nèi)容。

如，進行艾捷克學習時，常規(guī)性的教學方法為，教師演示樂器演奏方法，學生跟著練習，此種教學方式很難讓學生盡快了解更多的樂理知識，學習效果也不佳。此時，便可以采取有效的課前引導方法，可以通過播放音樂的方式，引導學生說出其中的演奏樂器，并且就手艾捷克在該音樂中的表現(xiàn)手法進行講解，如艾捷克具有獨特的外型，琴筒呈現(xiàn)出球形，琴的內(nèi)側(cè)通過蟒皮進行蒙裹，同時課堂中剩余的時間可以讓學生以小組的形式，找出同類表現(xiàn)手法的音樂，課堂時間不夠的情況下，也可作為課下作業(yè)，鼓勵學生養(yǎng)成小組合作的學習習慣。

二、提升小組合作的趣味性，調(diào)動學生學習積極性

小組合作的目的是確保學生積極參與課堂學習，通過組內(nèi)合作的方式探究教師提出的問題，同時在組間形成競爭關(guān)系，充分調(diào)動學生的參與熱情。為了達成上述目標，除了針對具體的教學內(nèi)容設(shè)計探討問題外，也需要形成比賽的機制，當學生肩負起團隊的榮譽時，便會全身心的投入，參與問題討論，各自發(fā)揮自身的特長[2]。在此過程中，教師也可更進一步的加深對學生的理解，在后續(xù)的教學工作中，可根據(jù)學生的個性化特點，選擇最佳的教學方式，從根本上提升課堂教學效果。

中職進行音樂理論教學時，往往是幾個班級的學生同時上課，由于理論內(nèi)容較為枯燥，學生的學習積極性普遍不高，為了進一步增強課堂教學效果，可以將小組合作的方式引入課堂教學中。在學習音樂風格時，可以借助多媒體播放多組音樂，讓學生自由組合，以小組為單位，選擇一組音樂進行討論，分析出音樂所屬的風格，由善于總結(jié)和表現(xiàn)的學生做最終的匯報。當各個小組分別完成匯報后，教師做最后的總結(jié)，并且對闡述出錯的內(nèi)容進行糾錯。實踐證明，小組合作的學習形式更有助于活躍課堂氣氛，可使學生在輕松的環(huán)境下掌握知識，對于提升音樂教學質(zhì)量具有積極意義。

三、加強教師引導，發(fā)揮小組合作教學作用

在應用小組合作教學方式進行音樂教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，因傳統(tǒng)的教學影響根深蒂固，學生很難快速適應新的教學方法，部分中職學生并不熱愛音樂，或者音樂基礎(chǔ)較差，缺乏參與小組合作的積極性，導致小組合作教學工作難以順利開展[3]。此時，便需要教師能夠發(fā)揮出自身的教學引導作用，利用幽默的表達方式吸引學生的注意力，并且制定規(guī)則，用于約束學生的行為，促進小組合作教學活動的順利開展，只有加強教師引導，方能更好的發(fā)揮小組合作教學的作用，促進音樂教學工作的高效開展。

視唱練習一直以來都是中職音樂專業(yè)教學中的重要組成部分，可以有效提升學生的音樂演唱能力和表現(xiàn)能力，也可通過練習增強學生的樂感。視唱練習的過程中很考驗學生的表現(xiàn)能力，為了增強學生參與視唱練習的積極性，可以通過組織比賽的方式，引導學生以小組形式參賽，給學生留出充足的時間進行組內(nèi)練習，在此過程中，學生可以相互學習演唱經(jīng)驗，共同進步。

四、與激勵教學方法相結(jié)合，增強小組合作教學質(zhì)量

一直以來，激勵式教學方法在教學工作中發(fā)揮了重要的作用。采取此種教學方式可發(fā)現(xiàn)學生的特長，通過鼓勵式教育的方式更容易激發(fā)學生的學習熱情。而音樂小組合作教學中，也可采取此種教學方法，即通過小組比賽的形式，提升學生學習音樂和參與小組合作學習的積極性，通過激勵增強課堂教學效果。

例如，對艾捷克專業(yè)新課進行學習時，教師可以提前下達學習任務(wù)，即要求每組學生選擇一種艾捷克的種類，并且針對艾捷克種類的不同進行解析，以主奏弦來分，主要包括一弦艾捷克、二弦艾捷克、三弦艾捷克。從地區(qū)來分，主要包括哈密艾捷克、多朗艾捷克，最后以小組形式分別演繹，教師對各組的表現(xiàn)進行評分。在此過程中，學生可對艾捷克種類有更深的理解，同時比賽的形式也可更好地激勵學生，對于提升小組合作教學質(zhì)量具有積極作用。

結(jié)束語：從上述研究中可知，小組合作教學在音樂課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，通過教師的正確引導和組織活動可使小組合作教學效果得到進一步提升，為教學改革工作的推進提供助力。

參考文獻

[1]胡磬.論音樂課堂教學中有效開展小組合作學習的策略[J].戲劇之家，2019（24）：183.

[2]洪翠.小組合作學習教學方式促進器樂教學質(zhì)量提升[J].華夏教師，2017，000（007）：64-65.

[3]魯幫香.提高音樂課堂合唱教學有效性的策略研究[J].成才之路，2019，000（018）：90.