信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用途徑

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，也成為高中教學(xué)的主要模式，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果更是尤為顯著。通過多媒體教學(xué)，能夠化抽象為具體，可以讓學(xué)生更加形象、直觀的去學(xué)習(xí)理論性的知識，也能夠?qū)Ω拍钚缘闹R有了更為清晰的了解，從而大大的提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué)教學(xué);融合，應(yīng)用途徑

近年來，隨著眾多教育者對教學(xué)的不斷探索，許多與信息技術(shù)相關(guān)的新型教學(xué)模式在不斷的興起，許多學(xué)校也是由最開始的引入投影儀開始慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔用娴呐c信息技術(shù)相融合。近些年翻轉(zhuǎn)課堂的模式不斷走進(jìn)各所高中，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。那如何才能把這一理念落實(shí)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就需要我們進(jìn)行分析。

一、信息技術(shù)教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是我們比較熟悉的模式，老師在臺上滿堂講，學(xué)生在臺下被動(dòng)地聽，每一個(gè)知識點(diǎn)都由教師去幫學(xué)生分析好，然后詳細(xì)地講給學(xué)生，學(xué)生聽起來不費(fèi)勁兒，都能聽得懂，但是真正運(yùn)用到做題中就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，原因是學(xué)生只是作為知識的接收者，而并不是真正地參與進(jìn)課堂，作為課堂的主體自己去探索知識的所以然。而且，由于傳統(tǒng)教學(xué)為教師提供的教具，也只有一塊黑板，一盒粉筆，有些需要占篇幅的論證就無從實(shí)施，還有些晦澀難懂的理論也需要一些更為具體的例子來說明，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，都很難完成。而信息技術(shù)的加入，恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

經(jīng)過大量的科學(xué)調(diào)查、研究表明，人的大腦在處理文字信息和圖片信息時(shí)，對圖片信息更容易接受。就像在日常生活中，常常會(huì)記不起一個(gè)人的名字，卻能清楚地回憶出這個(gè)人的長相。而信息技術(shù)下，多媒體教學(xué)方式，不僅融合了圖像、文字和聲音，還可以加入視頻片段，這些信息都能夠多方面刺激學(xué)生的感覺器官，從而能夠更加容易產(chǎn)生記憶，同時(shí)也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生更加感興趣，也能夠提高課堂的效率。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)最大的區(qū)別，就是不受邊界限制，在虛擬的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里，設(shè)置更大的空間。利用多媒體教學(xué)，聲音色彩的沖擊下，學(xué)生能夠很好地感受并理解知識的內(nèi)容，更容易建立起知識體系。利用信息技術(shù)平臺，學(xué)生也可以自主地去探索更為深入的數(shù)學(xué)知識，與同學(xué)成立學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、研究、討論，在這個(gè)過程中不斷地強(qiáng)化自己的思維，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，函數(shù)貫穿始終，說到函數(shù)，那一定會(huì)涉及數(shù)形結(jié)合的方法。函數(shù)的方程式，往往可以通過在黑板上就可以推導(dǎo)出結(jié)果，但是到了函數(shù)圖像，在沒有信息技術(shù)幫助的情況下，教師就很難形象地展示給學(xué)生，尤其是函數(shù)圖像復(fù)雜的情況或是出現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)的情況，圖像上的點(diǎn)怎樣運(yùn)動(dòng)，整個(gè)圖像怎樣運(yùn)動(dòng)，學(xué)生往往很難清楚地想明白。如果在教學(xué)中引用信息技術(shù)，可以通過制作flash動(dòng)畫來讓學(xué)生觀察點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、圖像的運(yùn)動(dòng)，從而能夠更加形象直觀的理解規(guī)律性的定義內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，怎樣判斷兩個(gè)面是相交或是平行的，兩個(gè)平面之間的角度很小，而且距離較遠(yuǎn)，在圖形上表現(xiàn)出來的確實(shí)是不相交的，有些同學(xué)就想象不出來無限延長的情況下怎么相交，而運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)不出來延長后相交這一過程。那運(yùn)用信息技術(shù)就可以使兩個(gè)平面同時(shí)延長直到相交，學(xué)生就很直觀地理解“空間中兩個(gè)平面的位置關(guān)系，除了平行就是相交”這一知識點(diǎn)。

除此之外，也可以充分利用課下時(shí)間，多組織實(shí)踐活動(dòng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)專用的軟件小程序，讓每個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)出自己喜歡的模型，相互交流，激發(fā)運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以分小組討論，對小組內(nèi)的模型進(jìn)行調(diào)整、并對比，最后形成總結(jié)，探索出模型運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。這些方法的引入，能夠使學(xué)生能夠真正地參與課堂，成為課堂的主體，不但能夠使學(xué)生可以對所學(xué)的知識點(diǎn)有更為深入的理解，實(shí)現(xiàn)聽懂會(huì)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，分小組教學(xué)，激勵(lì)式教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)的相融合，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參與感、成就感，學(xué)生就會(huì)愛上數(shù)學(xué)的課堂，并且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越有信心。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合對教師的要求

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，對教師的綜合能力提出了更大的考驗(yàn)，在備課過程中增加了工作量，教師不但要把每個(gè)知識點(diǎn)都通過信息技術(shù)進(jìn)行輸出，還要求把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識樹、知識網(wǎng)，這是一個(gè)耗費(fèi)精力和時(shí)間的任務(wù)，這不僅是對教學(xué)水平，更是對教師的綜合素養(yǎng)的很大考驗(yàn)。

高中數(shù)學(xué)的公式、圖像都相對復(fù)雜，利用信息技術(shù)把這些圖像設(shè)計(jì)出來，并展示給學(xué)生，更要在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給與解答，這就要求教師具備非常專業(yè)的知識。俗話說，“活到老，學(xué)到老”，要不斷地緊跟時(shí)代的步伐。教師應(yīng)該利用一定的時(shí)間去專業(yè)的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的知識，在不斷地學(xué)習(xí)中也會(huì)有一些新的感悟，也更能理解學(xué)生的心態(tài)，有助于增進(jìn)師生關(guān)系。而且由于對信息技術(shù)的掌握，也對多媒體設(shè)備有了更全面的了解，哪些操作可能會(huì)縮短設(shè)備的使用壽命，都可以在學(xué)習(xí)之后得以避免，從而節(jié)省了教學(xué)資源，為學(xué)生帶來更多的益處。

結(jié)束語：綜上所述，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的恰當(dāng)融合，既可以幫助學(xué)生提高對知識的理解，也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的發(fā)散思維，從而提高課堂效率。而且在高中階段讓學(xué)生們多接觸信息技術(shù)，也有助于日后走入社會(huì)的工作和生活，現(xiàn)在無論做什么都與信息技術(shù)相結(jié)合，這也對任課教師提出考驗(yàn)，要為學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生多體會(huì)信息技術(shù)為我們帶來的便利，從而也能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

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作者簡介：杭軍（1980年2月）、男、漢、籍貫：皖繁昌、北京師范大學(xué)蕪湖附屬學(xué)校（蕪湖市三山中學(xué)）、一級教師、學(xué)位：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）教育碩士、研究方向：高中數(shù)學(xué)