讓生活化教學(xué)綻放初中生物的魅力

張雪梅

摘 要：教育作為一門古老的行業(yè)，必須不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，更好地發(fā)揮為社會(huì)培育人才的作用。而考慮到生物與我們的生活息息相關(guān)，所以作為初中生物教師，不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)采取生活化教學(xué)策略。爭取呈現(xiàn)生物課堂的新面貌，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)初中生物的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)策略;課堂

隨著科學(xué)家在生物領(lǐng)域研究的進(jìn)步，生物在農(nóng)業(yè)、環(huán)境、醫(yī)藥等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著愈加重要的作用，為人類生活提供了便利。并且，很多生物學(xué)理論也是研究者從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘出來的，這進(jìn)一步體現(xiàn)了生物與生活之間緊密的聯(lián)系。而更重要的是，在學(xué)生眼中，豐富多彩的生活遠(yuǎn)比枯燥復(fù)雜的生物更富有魅力。所以作為初中生物教師，就要讓生物教學(xué)走向?qū)W生生活。爭取呈現(xiàn)生物知識親切有趣的一面，綻放生物課堂的獨(dú)特魅力，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更多的收獲。

1.滲透生活元素，順利導(dǎo)入課堂

初中生雖然學(xué)習(xí)觀念較為成熟，但是缺乏一定的自制力，很容易貪戀課下自由玩樂的時(shí)光，不愿意主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)。這就要求教師要在課下與課上之間設(shè)置過渡環(huán)節(jié)，用以收攏學(xué)生散漫的心態(tài)，促使學(xué)生把注意力集中在課堂上。但初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度難免會(huì)被興趣所左右，而生物的枯燥復(fù)雜又無法討學(xué)生的歡心，所以學(xué)生很難主動(dòng)親近課堂。為此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)滲透學(xué)生熟悉的生活元素，并借此引出知識內(nèi)容。從而建立學(xué)生和生物之間的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生順利投入到課堂思考與探究。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌》一課之前，我先問道：“大家在吃火鍋時(shí)喜歡加入什么食材？”學(xué)生馬上活躍起來，當(dāng)有人提到“蘑菇”時(shí)，我便給學(xué)生展示一些香菇、木耳等圖片，并提問道：“這些都是菌類食物，那么它們屬于真菌還是細(xì)菌呢？”當(dāng)學(xué)生了解“真菌”的概念之后，我再借助多媒體展示發(fā)霉的橘子、變質(zhì)的米飯等圖片，然后讓學(xué)生思考這些食物為什么會(huì)變質(zhì)。通過這一系列生活元素的引入，學(xué)生眼前會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的生活情境，并對一些生活現(xiàn)象背后的原因產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。于是我便順勢引出教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也能積極響應(yīng)，主動(dòng)打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

2.圍繞生活設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

作為一門理科類學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)離不開思維能力的支撐。并且一味學(xué)習(xí)而不加思考，也無法做到對知識的深刻理解和有效運(yùn)用。而考慮到問題對激活學(xué)生思維具有一定的作用，所以在教學(xué)中教師要加強(qiáng)以問代講。但是不講策略的設(shè)疑只會(huì)給學(xué)生帶來極大的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。為此，在初中生物課堂上，就是不妨采取生活化設(shè)疑法。即將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，然后圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行提問。從而在一定程度上簡化問題的難度，并利用親切熟悉的生活圖景啟發(fā)學(xué)生思維，以促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的深刻掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《消化與吸收》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問：“同學(xué)們家里蒸的普通饅頭是什么味道的？”學(xué)生答道：“有一絲絲甜味兒?！蔽医又鴨柕溃骸翱傻矸鄄⒉皇翘鸬?，為什么吃到嘴里的饅頭就變甜了呢？”學(xué)生陷入思考，并給出各種猜測，其中一名學(xué)生猜道：“是不是淀粉變成了糖？”于是我追問道：“那么淀粉是怎么變成糖的？這個(gè)過程中需要有什么條件？”這一系列生活化問題成功引起了學(xué)生探索的欲望，于是學(xué)生主動(dòng)探討、積極猜測，而我則將一些靠譜的答案寫在黑板上，然后再通過實(shí)驗(yàn)和學(xué)生一起探究“饅頭在口腔中的變化”。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶。

3.知識回歸生活，提升教學(xué)價(jià)值

生物科學(xué)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著愈加重要的作用，所以生物教學(xué)也要走向生活、走向社會(huì)、走向未來，這樣才能體現(xiàn)生物教育的價(jià)值。并且，初中生物教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識來解決生活問題、改善生活質(zhì)量。所以在初中生物教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平引出合適的生活或者社會(huì)實(shí)際問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識和技能來解決問題。以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并使學(xué)生認(rèn)識到生物知識的實(shí)際價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生對生物經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《安全用藥》一課時(shí)，我便給學(xué)生設(shè)置一些生活中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，比如：小剛的奶奶覺得心臟不太舒服，于是從鄰居要了一顆“速效救心丸”來吃，這種做法是否可??？當(dāng)我們選擇藥物時(shí)首先要注意什么？而在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》一課時(shí)，我則給學(xué)生介紹一些已經(jīng)滅絕或者瀕臨滅絕的物種，并提出問題：“為了保護(hù)生物多樣性，人類做了哪些貢獻(xiàn)？我們又應(yīng)該做些什么？”通過這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)對個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要意義;并增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用生物知識來改善生活和環(huán)境，從而升華生物教學(xué)的價(jià)值。

總之，作為初中生物教師，要探索有效的手段，把生物知識和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。爭取讓學(xué)生感受到生物的簡單、有趣、親切和實(shí)用，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.芻議初中生物課堂教學(xué)生活化[J].農(nóng)家參謀，2018（23）：168.

[2]蔡麗欽.初中生物生活化教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：79.