如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

張小蘭

摘 要：課堂教學(xué)既是教師的藝術(shù)，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高素養(yǎng)的主要渠道。隨著課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“高效課堂”已然成為每個(gè)教師認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的課題?；诖耍P者將從“巧設(shè)提問(wèn)、小組合作、分層作業(yè)”三個(gè)層次入手，具體闡述如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，意在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn);合作

語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，素有“百科之母”的稱(chēng)號(hào)，學(xué)好語(yǔ)文，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，而且能夠提升學(xué)生思想的深度和廣度，增強(qiáng)個(gè)人氣質(zhì)，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，正是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的最好詮釋?zhuān)蟮狞c(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文能力不僅與學(xué)生的整體素質(zhì)掛鉤，更關(guān)乎著國(guó)民素質(zhì)的高低。而語(yǔ)文課堂作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的主要陣地，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，具有重要且深遠(yuǎn)的意義。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)的根本性問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有充分、客觀的認(rèn)識(shí)，字腔正圓、龍飛鳳舞的漢字也好，栩栩如生、情文并茂的古詩(shī)詞也罷，都難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師教學(xué)理念存在一定的滯后性，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果表面光鮮，實(shí)則危機(jī)四伏。而要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，處理好師生之間微妙關(guān)系，同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的統(tǒng)一;另一方面，懂得“投其所好”，依據(jù)學(xué)生的心理特性和認(rèn)知規(guī)律，做好課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從而保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)興趣

一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題往往是思維的開(kāi)端，有效的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)其思維發(fā)展?！爸钦邌?wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨”可見(jiàn)，提問(wèn)貴在巧字。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理，設(shè)計(jì)豐富的問(wèn)題形式，要問(wèn)到知識(shí)的關(guān)鍵處，問(wèn)到學(xué)生思維的空白處和困惑處，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“亡羊補(bǔ)牢”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，我會(huì)以問(wèn)題情境法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生思維的空白處，巧設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，作為導(dǎo)入“如果有一天你做錯(cuò)了事，別人勸你，你會(huì)改正還是堅(jiān)持自己的原則呢？”讓學(xué)生聯(lián)系生活中的案例展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生思考。之后，我會(huì)讓學(xué)生通讀課文，嘗試用自己的話(huà)復(fù)述故事，進(jìn)而我會(huì)根據(jù)學(xué)生的困惑，設(shè)置問(wèn)題加以引導(dǎo)，比如“養(yǎng)羊人在丟了羊之后，是怎么做的，他為什么這么做呢？”讓學(xué)生細(xì)讀課文，從文章中找出答案。最后，我會(huì)以本文寓意為線索，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生“如果是你，你會(huì)怎么做呢？想對(duì)養(yǎng)羊人說(shuō)些什么？”以此來(lái)讓學(xué)生明白課文中的哲理。通過(guò)這樣的方法，既能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生的注意力和思維始終處于活躍的狀態(tài)。

二、小組合作，提高能力

對(duì)于小學(xué)生而言，合作無(wú)非是增進(jìn)友誼、解決問(wèn)題的最佳途徑之一。提倡小組合作，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，而且能夠在不同的思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式分析并解決問(wèn)題，充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如：在進(jìn)行“狐假虎威”這一課教學(xué)時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先，我會(huì)以談話(huà)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“老虎和狐貍哪個(gè)更厲害”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，將學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一組學(xué)生通過(guò)閱讀，復(fù)述故事內(nèi)容，另一組學(xué)生以角色扮演展開(kāi)誦讀，并在課堂上進(jìn)行展示。進(jìn)而，在每組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并主動(dòng)參與其中，與學(xué)生共同完成任務(wù)。比如，對(duì)故事講述一組學(xué)生，進(jìn)行邏輯順序和語(yǔ)言簡(jiǎn)練性的指導(dǎo);對(duì)情境表演的一組學(xué)生，在學(xué)生的肢體動(dòng)作和情緒上加以點(diǎn)撥，并充分尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。最后，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、分層作業(yè)，體現(xiàn)差異

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更能彰顯出教師的教學(xué)魅力。而作業(yè)設(shè)計(jì)的原則要注重差異性，只有兼顧差異的前提下，才能真正做到課改理念下的“面向全體”學(xué)生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，分層布置作業(yè)，把握作業(yè)的梯度性，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受完成作業(yè)的成功感，獲得不同程度的發(fā)展。

例如：在教完“黃山奇石”這一課內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生知識(shí)，我會(huì)按照分層教學(xué)的理念布置不同程度的作業(yè)。比如，我會(huì)設(shè)置兩種作業(yè)類(lèi)型，一種為基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生以擬人和比喻的修辭手法為例，嘗試造句;一種為綜合型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)身邊的景物，嘗試寫(xiě)作一篇小作文。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，任選其一。通過(guò)這樣的方法，既能夠提高學(xué)生作業(yè)積極性，也能夠讓不同程度學(xué)生的語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著一定的積極意義。但需要注意的一點(diǎn)是，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，沒(méi)有什么方法可以一勞永逸，從這點(diǎn)來(lái)看，教師要根據(jù)具體情況采取合適的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

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