生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

姚儉

摘 要：隨著高中課程改革的不斷深入，我們的高中生物教學(xué)迫切的需要提高教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)實情況是依然存在很多問題。在高中生物教學(xué)中進行探究能力的培養(yǎng)是促進我們高中生物教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。本文針對探究能力的培養(yǎng)進行了深入的探究和分析，希望對高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提高起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究能力;教學(xué)體會

引言：高中生物教學(xué)對培養(yǎng)高中生良好的創(chuàng)新能力和思維習(xí)慣都具有十分重要的作用，但是傳統(tǒng)的高中生物課堂往往枯燥、乏味，造成學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。為此，我們教師應(yīng)該在生物教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題進行了分析，闡述了探究式教學(xué)的方法。

1.當(dāng)前高中生物教學(xué)中的主要問題

1.1教學(xué)目標的問題

在與高中其他生物學(xué)教師溝通時，我得出的結(jié)論是，高中教師幾乎所有的生物學(xué)教育設(shè)計都是完全一致的，許多教師不了解教育設(shè)計的定義和要素，只是簡單地將網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)設(shè)計模板應(yīng)用于補充書中。因此，盡管教師正在實施“三維目標設(shè)計”方法，但設(shè)計目標和設(shè)計內(nèi)容含糊不清且難以量化。

1.2教學(xué)策略的問題

通常高中生物學(xué)教育策略的設(shè)計應(yīng)該包括，生物學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育過程的具體順序，以及教育媒體和使用方法等二個方面，但實際上教師在進行課堂設(shè)計時往往忽略了教學(xué)媒體和教學(xué)方法設(shè)計的重要性。

2.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1注重創(chuàng)設(shè)情境

生物知識很多來源于生活，所以我們的高中生物教學(xué)應(yīng)該圍繞如何解決生活中的實際問題來進行創(chuàng)建，這也給我們的生物教學(xué)提供了一個良好的教學(xué)思路。通常我們的生物學(xué)習(xí)大部分以解決日常生活中的問題為基礎(chǔ)。所以，在高中生物教學(xué)的具體設(shè)計過程中，我們就可以利用一些日常生活中的實例來作為引導(dǎo)。不難看出，在課堂中通過生動有趣的情景創(chuàng)建，可以最大限度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

2.2注重探究過程

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該要敢于懷疑：教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容進行質(zhì)疑，通過質(zhì)疑讓學(xué)生對這一問題產(chǎn)生多種渠道的探究，并提出自己獨到的觀點與見解，從而促進學(xué)生生物思維能力的發(fā)展。其次，要敢于提問：教師在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該始終注意讓學(xué)生保持提問的積極性和熱情，如果學(xué)生在自主探究的過程中可以經(jīng)常做到“這是為什么”，那么學(xué)生就能夠在探索中發(fā)現(xiàn)自身不足，進而尋找到學(xué)習(xí)的突破口，對促進學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。

2.3注重與實際生活的聯(lián)系

在生物學(xué)習(xí)的過程中重復(fù)的進行生物習(xí)題練習(xí)，是學(xué)生抵觸生物學(xué)習(xí)的一個重要原因，這取決于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中為了讓學(xué)生掌握相關(guān)生物知識，往往采用大量練習(xí)的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學(xué)生的心理特征，造成枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)與學(xué)生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突，其實我們的練習(xí)不應(yīng)該局限在書面上，我們也可以利用“生活化”的方式來進行生物練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《植物細胞的吸水和失水》這部分內(nèi)容時，我們可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗和生物知識為入手，提出問題：“家中的蔬菜、水果為什么放久了會變焉兒？煮菜時沒有放水，可鍋里也有水，水是從哪里來的？到菜市場買菜，為什么要會挑選那些葉片舒展、植株挺拔的菜？”通過這些問題，就可以探究學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考在植物生長中水的作用。不難看出，這些問題來源于生活，拉近了生物知識與學(xué)生生活之間的距離，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的探究欲望。

2.4注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究思維

我們在進行生物教學(xué)的過程中，還可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建貼合生活實際的教學(xué)情境，提出與生活有關(guān)的問題，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的生物思維，促進學(xué)生探究意識的養(yǎng)成。例如，在講授《植物激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，我們就可以設(shè)計這樣的問題：“在我們的生活中，我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，玉米在成熟的時候，如果經(jīng)歷一段時間的干燥后，再遇到水就會很容易出現(xiàn)穗上發(fā)芽的現(xiàn)象，大家能用生物知識來進行解釋嗎？再如在講授《遺傳變異》這部分內(nèi)容時，就可以結(jié)合真實的“DNA親子鑒定”的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不難看出這些問題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.5注重理論聯(lián)系生活，激發(fā)探究熱情

生物學(xué)科相對于其他學(xué)科來說更貼近日常生活，在教學(xué)中生物知識與日常生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，因此我們可以在教學(xué)過程中充分的利用“生活化”這一特性來進行生物探究性教學(xué)

例如，在講授《蛋白質(zhì)代謝途徑》這部分內(nèi)容時，我們可以給學(xué)生介紹一些實例：嬰兒主要以奶為食物，因為奶中含有豐富的蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)對人體的發(fā)育具有什么樣的重要作用呢？再如，學(xué)習(xí)了《ATP的主要來源─細胞呼吸》這一節(jié)內(nèi)容后，我們的蔬菜水果怎樣保存才能提高它的儲存期？傷口怎樣包扎才合理？為什么要給花松土？腐爛的橘子為什么會發(fā)出酒味？把這些現(xiàn)實生活中的問題帶進課堂，讓枯燥、乏味的生物知識變得有趣、生動，增加了學(xué)生的實踐探究能力。

3.結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是提高我們高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用，對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和促進高中生物的常態(tài)化教學(xué)的提升具有明顯的效果。

參考文獻

[1]王樹林.淺談高中生物教學(xué)的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：92.

[2]張竹筠.探究式學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道——論高中生物教學(xué)體會[J].新課程（中學(xué)），2017（02）：30.

[3]郭建鳳.探究式學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)—淺談高中生物教學(xué)體會[J].生物大世界（上旬），2016（01）：15.

[4]范勝芬.探究式學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道——淺談高中生物教學(xué)體會[J].生物教學(xué)通訊，2015（19）：52-53.