源于生活的地理素材的教學(xué)實(shí)踐與探索

摘 要：在公開課中，參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，依據(jù)建構(gòu)主義理論和生活教育理論，筆者搜集、整理、加工源于生活的素材，并運(yùn)用于地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)習(xí)支架，轉(zhuǎn)變育人方式，提高地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的“健康生活”、“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認(rèn)知”關(guān)鍵詞等。

關(guān)鍵詞：生活;地理;教學(xué);素材

2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》包括健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等。地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“區(qū)域認(rèn)知”關(guān)鍵詞等。生活地理與學(xué)生的衣食住行休戚相關(guān)，將源于生活的素材搜集、整理、加工、運(yùn)用于地理教學(xué)，需要不斷實(shí)踐和探索。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)于新事物的理解。從生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)中掌握的原理，源于生活的素材很好地起到銜接支架的功能。

生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心，主張用生活來(lái)教育、為生活向前向上的需要而教育。地理素材可以源于生活、高于生活，又可以進(jìn)行生活教育。

二、教學(xué)實(shí)踐

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

在公開課“常見的天氣系統(tǒng)”中，我課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的天氣信息，提出以下要求：參考2019年度國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者曾慶存提出的數(shù)值預(yù)報(bào)法，了解天氣是怎么預(yù)報(bào)的;查閱資料，了解確定風(fēng)向的具體方法、降水量的測(cè)定方法，解釋降水量的單位為什么是毫米;下載含有冷鋒過(guò)境的天氣預(yù)報(bào)視頻;將近期的天氣預(yù)報(bào)信息寫在黑板上，提醒同學(xué)們適時(shí)增減衣物;查找整理近五年的蘇州入梅、出梅的具體時(shí)間和梅雨期的降水量等。課堂上我呈現(xiàn)資料：氣象學(xué)家竺可楨堅(jiān)持物候觀測(cè)，在日記里記錄每天的氣溫，觀察記錄每年丁香花、杏花、北里湖香荷等花開花謝的具體日期等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和持之以恒的毅力。因?yàn)闅夂颉嬍?、生活?xí)慣上的巨大差異，我校有來(lái)自新疆的內(nèi)高班學(xué)生在溫暖潮濕的梅雨期、陰冷潮濕的冬天時(shí)容易生病。教學(xué)中我聯(lián)系生活，提醒他們需要盡快適應(yīng)生活環(huán)境，加強(qiáng)鍛煉，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和健康生活素養(yǎng)。

2、增加學(xué)習(xí)支架

認(rèn)識(shí)世界、積累經(jīng)驗(yàn)—聯(lián)系生活、理解原理—享受生活、提高質(zhì)量，源于生活的地理素材增加了連接現(xiàn)實(shí)世界與地理原理的支架。在公開課“俄羅斯”中，我通過(guò)套娃、伏特加、防寒服等生活素材作為支架，串聯(lián)起相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。制作套娃的主要原料椴木屬于亞寒帶針葉林;以谷物或馬鈴薯為原料的伏特加是俄羅斯的傳統(tǒng)酒精飲料，有時(shí)用來(lái)驅(qū)寒。又如，針對(duì)部分學(xué)生不能很好地識(shí)別記憶亞熱帶常綠闊葉林，我借助校園里的石榴、桂花作為地理教學(xué)的有效載體。當(dāng)多種桂花次第開放，芳香四溢，沁人心脾時(shí)，也不忘提醒對(duì)桂花過(guò)敏的同學(xué)采取防護(hù)措施。當(dāng)我的同事在微信朋友圈分享了操場(chǎng)上苔蘚開花的照片后，我把它投影給學(xué)生觀賞，并送上“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。相對(duì)于教材上的教學(xué)素材，借助源于生活、更加鮮活的地理素材，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、轉(zhuǎn)變育人方式

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。在公開課“等高線的運(yùn)用”的準(zhǔn)備過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)地理學(xué)習(xí)小組成員對(duì)蘇州靈巖山到白馬澗一線（靈白線）的地形進(jìn)行考察，識(shí)別山脊、山谷、陡崖等地形，繪制等高線地形圖，獲得來(lái)自一線的實(shí)際素材。為了確?？疾斓陌踩?，特別準(zhǔn)備了登山鞋、登山杖、簡(jiǎn)易藥品等。登高望遠(yuǎn)，釋放學(xué)習(xí)壓力;搜集素材，創(chuàng)新育人方式;課堂上生活氣息迎面撲來(lái)，公開課受到聽課老師的一致好評(píng)。在“自然地理環(huán)境的差異性”公開課中，我利用詩(shī)詞這種生活實(shí)例來(lái)驗(yàn)證地域分異規(guī)律，“才從塞北踏冰雪，又到江南看杏花”、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”分別對(duì)應(yīng)從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，山地的垂直地域分異規(guī)律，在教學(xué)中滲透和傳承中華傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)探索

1、堅(jiān)持時(shí)時(shí)處處關(guān)注，形成校本資源

生活處處皆學(xué)問(wèn)，我曾經(jīng)將生活場(chǎng)景、現(xiàn)象和學(xué)生的所見所聞、所學(xué)所思轉(zhuǎn)化為素材，編寫了校本教材《生活地理》，用來(lái)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。在近期蘇州高一素質(zhì)教育檢測(cè)中，命題專家要求學(xué)生在衛(wèi)生間、安全出口、應(yīng)急疏散場(chǎng)所、停車場(chǎng)四個(gè)標(biāo)志圖片中選出應(yīng)急疏散場(chǎng)所標(biāo)志。教師平時(shí)沒(méi)有呈現(xiàn)相關(guān)標(biāo)志。針對(duì)這一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題，少數(shù)學(xué)生平時(shí)關(guān)注了教室外走廊墻壁上的安全出口標(biāo)志，在考試時(shí)離開考場(chǎng)到外面瞅一眼后快速準(zhǔn)確地得到答案，并且牢牢記住了應(yīng)急疏散場(chǎng)所標(biāo)志。雖然這一做法有點(diǎn)出乎命題專家的意料，但這是學(xué)生在地震消防演習(xí)中關(guān)注生活素材的必然結(jié)果。

2、注重點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)貴在持之以恒地積累。我關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)每日一景，分析照片中可能隱藏的地理信息;利用景觀圖片，讓學(xué)生嘗試區(qū)分外表相似的小麥、韭菜、雜草等。我和學(xué)生一起觀察：在南北走向的教室里，夏至日日落時(shí)，看到太陽(yáng)能從西北方位照進(jìn)教室;南邊的走廊上，冬日里的陽(yáng)光能透過(guò)窗戶照到地面，而夏季則不能，以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理原理。有的學(xué)生堅(jiān)持在宿舍同一地點(diǎn)同一時(shí)間持續(xù)觀測(cè)記錄月相素材;愛(ài)好攝影的同學(xué)用手機(jī)積累平時(shí)的地理景觀照片和視頻;喜歡旅游的同學(xué)與大家分享游玩攻略。生活本來(lái)平淡無(wú)奇，我和學(xué)生用地理的視角觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美好、蘊(yùn)含著的地理知識(shí)和原理，加工處理后作為教學(xué)素材。

在公開課的課前、課中、課后，用源于生活、基于核心素養(yǎng)的素材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)習(xí)支架，轉(zhuǎn)變育人方式。

作者簡(jiǎn)介：張先根（1979.9-），男，漢族，安徽桐城人。本科，江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，教師。研究方向：地理教學(xué)，德育研究

【課題項(xiàng)目】本文為蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中公開課教學(xué)案例研究》（編號(hào)192010347）的階段性研究成果。