高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究

尚云雁

摘 要：在最近幾年中，信息化不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中得到了有效的運(yùn)用。信息化教學(xué)成為了當(dāng)前教學(xué)的重要趨勢(shì)。為了和信息時(shí)代發(fā)展的要求相吻合，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該運(yùn)用新穎的教學(xué)觀念，擺脫教學(xué)中的束縛。同時(shí)，教師要在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，形成互動(dòng)教學(xué)模式。在這其中，教師能夠從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，讓信息技術(shù)教學(xué)變得更加高效。教師要讓師生互動(dòng)教學(xué)模式真正的帶動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。基于此，本文分析了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);師生互動(dòng);實(shí)踐策略

前言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為重要的主體。在缺乏有效互動(dòng)教學(xué)效果下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是十分明顯。教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自身存在的疑惑進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。學(xué)生在不能充分展現(xiàn)出自身主觀能動(dòng)性的情況下，則難以扎實(shí)的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高中教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)是一門(mén)十分重要的課程。教師在實(shí)際進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該合理的認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性和價(jià)值。針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)合理的方式，讓高中信息技術(shù)教學(xué)課堂變得更加高效。

一、高中信息技術(shù)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）硬件資源環(huán)境問(wèn)題

通常情況下，信息技術(shù)課堂教學(xué)地點(diǎn)往往是在多媒體教學(xué)之中。和普通的教室存在一定的不同，多媒體教室中的電子器材在使用上次數(shù)比較多。這樣，教師就不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)了解和分析[1]。同時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有產(chǎn)生較高積極性。在機(jī)房的投入上也沒(méi)有更多的精力。在對(duì)設(shè)備不能及時(shí)維護(hù)的情況下，難以保證計(jì)算機(jī)數(shù)量，并不能對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的紀(jì)律進(jìn)行重點(diǎn)保證。最終，影響了課堂教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生信息水平兩級(jí)分化

通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)等很多因素都會(huì)對(duì)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就經(jīng)常容易出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就難以跟上教師講課步伐。這樣，高中信息技術(shù)課程教學(xué)就受到了嚴(yán)重的影響。

（三）學(xué)生自控能力低

在信息教學(xué)的過(guò)程中，機(jī)房是重要的課堂。教師成為了計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的媒介。在這樣的情況下，教師對(duì)學(xué)生就難以控制，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有展現(xiàn)出較強(qiáng)的自控力。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自控力提出了比較高的要求。在當(dāng)前，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩游戲和瀏覽網(wǎng)頁(yè)等的現(xiàn)象。學(xué)生在不能形成良好自控習(xí)慣的情況下，就會(huì)降低了信息技術(shù)教學(xué)的效率。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐策略

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要提升課堂教學(xué)的效率。在具體教學(xué)之中，教師實(shí)行師生互動(dòng)教學(xué)模式。教師要在具體開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的情況下，為學(xué)生創(chuàng)建良好的信息技術(shù)環(huán)境。同時(shí)，在其中就應(yīng)該加大硬件的投入，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有充足的學(xué)習(xí)設(shè)備。另外，還應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行重點(diǎn)維護(hù)，教師在對(duì)課堂進(jìn)行合理控制的情況下，展現(xiàn)出良好的師生互動(dòng)。

（一）對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行深入了解

在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行了解之后，就應(yīng)該針對(duì)信息技術(shù)水平差的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣，就會(huì)讓師生互動(dòng)教學(xué)效果得到全面提升。比如，針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中涉及的一個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間中強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)的了解。學(xué)生之間在信息技術(shù)水平上能夠拉小距離[2]。這樣，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才會(huì)展現(xiàn)出良好的互動(dòng)效果。

（二）提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)

教學(xué)活動(dòng)也是一種雙邊活動(dòng)。在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是重要的參與者。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生要成為課堂學(xué)習(xí)的主體。信息技術(shù)教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否展現(xiàn)出良好的效果，和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間存在很大的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)，要加強(qiáng)學(xué)生的自控能力培養(yǎng)。

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，從而創(chuàng)建自主、平等的學(xué)習(xí)模式[3]。這樣，高中信息技術(shù)教學(xué)就會(huì)擁有一定的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的精力。

（三）形成信息技術(shù)課堂行為管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

一般來(lái)說(shuō)，有效的課堂管理會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此，教師要和學(xué)生進(jìn)行密切溝通，找出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是，要求學(xué)生形成規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的行為規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。在實(shí)行有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這其中，學(xué)生也會(huì)明確教師的苦心，并跟上教師講課步伐。總之，教師在實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式下，就應(yīng)該針對(duì)課堂行為創(chuàng)建管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

結(jié)論：綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該合理運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式。教師要重視信息技術(shù)教學(xué)，在課堂上能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。同時(shí)，教師要提升信息技術(shù)教育水平?；?dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)建，讓學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的位置，并能夠明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義。教師要讓高中信息技術(shù)互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展到極致，解決互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。最終，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]柯清陽(yáng).高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.