小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

楊帥

摘 要：作為一種新型閱讀教學(xué)策略，群文閱讀能夠有機(jī)結(jié)合課內(nèi)和課外閱讀材料、當(dāng)前和以往所學(xué)課文，有效激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，更好地學(xué)習(xí)和鞏固語文知識、提高閱讀能力、培養(yǎng)思維能力。本文從群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生閱讀目標(biāo)，從群文閱讀的開展方式、閱讀過程中激發(fā)學(xué)生思考的方法以及如何鞏固群文閱讀成果三方面提出小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，以期為教師開展群文閱讀提供一定思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中，教師引入一個(gè)或多個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些議題對一些互相之間有關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行對比閱讀，并結(jié)合討論、評講等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的閱讀教學(xué)過程。群文閱讀具有結(jié)構(gòu)性和整體性特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)性指的是所有閱讀文本并不是雜亂無章地被呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是在一定的議題和線索指引下呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);另一方面，整體性指的是在結(jié)構(gòu)化的閱讀文本呈現(xiàn)中，閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)換成了一種具有明確任務(wù)目標(biāo)和邏輯框架的整體性活動(dòng)。在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，閱讀目標(biāo)已經(jīng)從識字、培養(yǎng)閱讀興趣轉(zhuǎn)變成讀懂文章內(nèi)容、把握文章意思，而群文閱讀引入更多相關(guān)文本，并要求學(xué)生從一定的主題和線索把握文章內(nèi)容，符合學(xué)生的閱讀目標(biāo)和需求，對于學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的形成具有重要意義。

一、以問題為線索開展閱讀

群文閱讀具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，而這種結(jié)構(gòu)性在很大程度上是由一個(gè)個(gè)問題組合在一起所形成的。群文閱讀問題設(shè)計(jì)決定著閱讀任務(wù)的主題、閱讀過程中的側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)生通過閱讀所形成的能力。換句話說，問題在群文閱讀中非常重要，對于整個(gè)閱讀起到線索指引作用。教師設(shè)計(jì)問題可以有很多種方法，比如要求學(xué)生以尋找共同點(diǎn)或差異性為目標(biāo)閱讀群文，比如設(shè)計(jì)知識遷移類問題，要求學(xué)生以某篇文章的創(chuàng)作手法、中心思想等為出發(fā)點(diǎn)，比較其他文章是如何運(yùn)用創(chuàng)作手法、表現(xiàn)中心思想的，構(gòu)建具有明確主題和線索的群文閱讀任務(wù)。

以部編版五年級上冊語文教材《竊讀記》教學(xué)為例，這篇課文通過細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，為了使學(xué)生對于寫作手法、思想主題有更深的體悟，教師引入《我為讀書狂》、《高爾基一怒奪書》、《鑿壁偷光》三篇文章，首先以分析了《竊讀記》所用的寫作手法，講解了文章所表現(xiàn)的主題，并分析了寫作手法運(yùn)用對于主題傳達(dá)的作用。接著，教師設(shè)計(jì)“其他文章是如何運(yùn)用寫作手法表達(dá)同一主題的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為線索閱讀群文。

二、以比較為方法促進(jìn)思考

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，通常會將問題作為思考起點(diǎn)，帶著問題去閱讀群文。然而，只有問題還不足以支撐學(xué)生充分展開思考，學(xué)生需要以問題為前提和目標(biāo)，但在實(shí)際的閱讀過程中需要以比較為基本方法進(jìn)一步將問題細(xì)化，比如對于“其他文章是如何運(yùn)用寫作手法表達(dá)同一主題的”這一問題，就需要緊扣“寫作手法”，辨認(rèn)不同文章中所體現(xiàn)出來的不同寫作手法;對于“寓言有什么共同特點(diǎn)”這一群文閱讀問題，就需要學(xué)生總結(jié)不同寓言的特點(diǎn)，比較其中的相似性。

以部編版六年級上冊語文教材《窮人》這一課教學(xué)為例，這篇課文記述了漁夫和她的妻子關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的、樂于助人的高尚品質(zhì)。教師為了幫助學(xué)生把握記敘結(jié)構(gòu)，可以開展以比較情節(jié)結(jié)構(gòu)為線索的群文閱讀教學(xué)，引入同樣以表現(xiàn)“情暖人間”為主題的《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》等文章，以相同的主題為大背景比較這些文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的相似脈絡(luò)或者不同結(jié)構(gòu)，從而在比較中加深學(xué)生對于情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解和思考。

三、以寫作為手段鞏固成果

閱讀與寫作二者具有不可分割的聯(lián)系，通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⒃谌何拈喿x中積累和反思獲得的對于寫作手法、思想內(nèi)容、語言表達(dá)的認(rèn)識運(yùn)用到寫作中，寫出具有一定水平的作文來;另一方面，通過寫作應(yīng)用，學(xué)生能夠加深對于知識的認(rèn)識和理解，鞏固對于群文閱讀知識的吸收。所以，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該貫穿讀寫結(jié)合理念，在合適的教學(xué)節(jié)點(diǎn)安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練。一般而言，寫作可以安排在群文閱讀前和群文閱讀后兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別起到“讀前激活認(rèn)知欲望”、“讀后進(jìn)行知識技能遷移”的作用。

以部編版三年級下冊語文教材《趙州橋》這一課教學(xué)為例，這篇課文具有典型的“圍繞一個(gè)意思”展開寫作的特征，因此，教師可以以“概括主題意思”為線索開展群文閱讀，引入《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》、《海南明珠》等具有明顯中心意思的文章，通過問題設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解作者是如何圍繞中心意思展開材料的。接著，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個(gè)想寫的東西，圍繞關(guān)于這個(gè)東西想要表達(dá)的觀點(diǎn)展開聯(lián)想寫作，如此通過寫作進(jìn)一步鞏固群文閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

總之，群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提高具有重要作用，教師在未來的教學(xué)中應(yīng)該積極革新群文閱讀教學(xué)理念和方法，從而提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳. 小學(xué)語文群文閱讀策略改進(jìn)的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]陳婷婷. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.