淺談中學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)對(duì)閱讀思維的培養(yǎng)

林紅艷

摘 要：筆者通過這一段時(shí)間的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀思維有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，它不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的內(nèi)容之間找準(zhǔn)信息重點(diǎn)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力，對(duì)于綜合提升學(xué)生的閱讀能力有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用。本文就將結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)語文課堂的對(duì)話教學(xué)對(duì)閱讀思維的培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容展開簡(jiǎn)要討論，旨在厘清二者之間的關(guān)系極其系統(tǒng)教學(xué)的合理性、可操作性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;對(duì)話教學(xué);閱讀;綜合素養(yǎng)

對(duì)話作為語言的重要組成部分擁有著重要的作用，對(duì)話作為語言的最基本、最直接的交流形式，其出現(xiàn)的時(shí)間遠(yuǎn)比文字出現(xiàn)的時(shí)間要早，這是由于對(duì)話可以將簡(jiǎn)單的信息進(jìn)行最直接的傳遞，無需通過任何媒介，兩個(gè)人甚至是多個(gè)人就可以即時(shí)獲取相關(guān)信息。但是如果對(duì)話能力不高，或者對(duì)話邏輯關(guān)系不清晰卻又很有可能帶來疑惑甚至于造成信息傳遞的錯(cuò)誤。因此對(duì)話訓(xùn)練是一個(gè)立體的全方位的能力訓(xùn)練，不僅涵蓋了對(duì)語言嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、條理性的訓(xùn)練，同時(shí)也包括了對(duì)于聽力、理解能力、信息篩選能力的訓(xùn)練，而在閱讀思維的培養(yǎng)過程中同樣需要對(duì)學(xué)生的理解能力、信息篩選能力、邏輯能力的訓(xùn)練，因此近幾年很多教學(xué)工作者開始著眼于從對(duì)話教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，可以說是一種高效可行的教學(xué)途徑。那么作為中學(xué)語文老師我們應(yīng)當(dāng)如何通過對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維呢？

1、營(yíng)造對(duì)等的氛圍，塑造平等的對(duì)話環(huán)境

通過對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)閱讀思維首先要求對(duì)話環(huán)境需要處于一種平等的狀態(tài)中。我們?nèi)粘５膶?duì)話訓(xùn)練，對(duì)話的兩放通常是學(xué)生和老師，二者需要明確，無論是學(xué)生還是老師都是作為對(duì)話中平等的個(gè)體出現(xiàn)，二者需要相互配合、尊重、理解，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。而有的學(xué)生在平時(shí)可能由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、理解能力較低等因素長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)習(xí)的過程中處于一種較為弱勢(shì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因而在對(duì)話訓(xùn)練時(shí)沒有自信，不敢主動(dòng)交流，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹立起自信心以及對(duì)于老師的信任感，要讓學(xué)生明確，老師不僅是一個(gè)傳道授業(yè)解惑的角色，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的好朋友，是學(xué)生的傾訴對(duì)象，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)行動(dòng)，拉進(jìn)學(xué)生距離，讓學(xué)生擺脫對(duì)于老師的畏懼感、距離感，進(jìn)而保證在對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，可以最大程度的放松、自然，更加隨意地聽取對(duì)話的內(nèi)容，吸收對(duì)話的信息，表達(dá)自己的想法，敢于并且樂于打開心扉、張開嘴，通過對(duì)話交流的形式進(jìn)行能力訓(xùn)練，進(jìn)而將其延伸進(jìn)閱讀思維的培養(yǎng)過程中，通過自然地構(gòu)架句子結(jié)構(gòu)、對(duì)話信息，反向感受閱讀思維的樹立過程，從而全面提升學(xué)生的閱讀、對(duì)話能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話與閱讀的交流互動(dòng)

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練往往是以文章閱讀為開始，以文后習(xí)題的解答為結(jié)束。但是文章的價(jià)值在這個(gè)過程中往往并沒有被最大化地利用起來，同時(shí)在單一的從閱讀內(nèi)容到習(xí)題訓(xùn)練的閱讀過程中，閱讀思維也很難進(jìn)行有效的培養(yǎng)，學(xué)生大多是將解答問題當(dāng)做閱讀材料的唯一目標(biāo)，而對(duì)于文章的背景、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、思想則少有關(guān)注。因此我們需要構(gòu)建一個(gè)文本對(duì)話平臺(tái)，充分發(fā)掘每一篇閱讀材料的可開發(fā)性，讓閱讀不再是停留在文章上、停留在個(gè)體上的機(jī)械化訓(xùn)練，而是能夠讓閱讀與對(duì)話交流鏈接起來形成開放、全面、多維的立體課程體系，例如我們可以搭建探究話題平臺(tái)、筆記積累平臺(tái)、改變平臺(tái)、吟誦平臺(tái)、質(zhì)疑答疑平臺(tái)等多種類型的平臺(tái)以供師生、生生之間進(jìn)行交流，通過平臺(tái)的構(gòu)建讓學(xué)生不再將閱讀停留在平面化、個(gè)體化的環(huán)境中，而是可以通過平臺(tái)與其他同學(xué)、老師交流閱讀的感受，深化閱讀的理解，延伸閱讀的內(nèi)容，甚至可以打破重組閱讀的內(nèi)容。例如我們?cè)谶M(jìn)行課外語文閱讀讀物《海底兩萬里》的閱讀訓(xùn)練時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練僅僅是停留在對(duì)于文章內(nèi)容，主人公所處環(huán)境，主人公個(gè)人品性等信息點(diǎn)進(jìn)行閱讀抓取，而在對(duì)話平臺(tái)中學(xué)生不僅可以通過傳統(tǒng)的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)還能夠交流討論不同的看法，吸收他人的理解觀點(diǎn)，完善自身的閱讀思維，拓寬思維寬度，提升思維高度，不僅如此在我日常教學(xué)的時(shí)候甚至有幾位同學(xué)成立了對(duì)話模擬小組，通過電腦游戲的場(chǎng)景模擬出了海底兩萬里相關(guān)片段，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種極大的提升，學(xué)生在這種對(duì)話交流的過程中能夠感受快樂，享受閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

3、廣義延伸閱讀訓(xùn)練，以口代筆提升訓(xùn)練閱讀思維

我們通常所說的閱讀往往是以文字形式為基礎(chǔ)，在進(jìn)行文字理解的過程中理解文字含義、分析文字信息、提取文字內(nèi)容，最終對(duì)內(nèi)容進(jìn)行吸收總結(jié)形成記憶信息，在這個(gè)過程中閱讀思維的訓(xùn)練主要是基于文字內(nèi)容形成的，但是倘若我們將閱讀的范圍放寬、延伸，我們同樣可以將其延伸到一些其他方面，比如對(duì)話。對(duì)話可以說是文字內(nèi)容通過口頭表達(dá)的一種形式，對(duì)話的訓(xùn)練與傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練的區(qū)別在于一個(gè)是基于文字的內(nèi)容獲取、一個(gè)則是基于語音的內(nèi)容獲取，但是二者的思維構(gòu)架方式是基本相同的，對(duì)話相對(duì)于文字內(nèi)容要更加考驗(yàn)學(xué)生的及時(shí)反映能力、和快速理解能力所以對(duì)話訓(xùn)練的難度要高于文字閱讀的訓(xùn)練。但與此同時(shí)對(duì)話訓(xùn)練由于其自身所具有的便捷性使得同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)話訓(xùn)練要比文字閱讀訓(xùn)練省時(shí)得多，因此以對(duì)話的形式替換或延伸閱讀內(nèi)容同樣是一種能夠高效提升學(xué)生閱讀思維的手段。

總而言之，中學(xué)語文閱讀思維的培養(yǎng)并非高不可攀的工作，我們可以通過很多方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，而對(duì)話訓(xùn)練作為一種簡(jiǎn)便高效地培養(yǎng)方式具有很強(qiáng)的便捷性、可操作性以及課堂親和力，因此通過對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維是中學(xué)語文思維能力訓(xùn)練切實(shí)可行的方法之一，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸，積極完善該方法，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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