初中化學核心素養(yǎng)教學策略探析

楊善景

摘 要：新課程改革理念中提出了將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為了教學重點內(nèi)容之一，因此廣大教師開始探究新方法和舉措來實現(xiàn)這一目標。本篇文章主要詳細闡述了初中化學教師如何在教學過程中逐步培養(yǎng)和提升學生的化學核心素養(yǎng)，使之成長為高素質(zhì)人才。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);教學研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展以及教育改革的不斷深入，廣大初中化學教育工作者提出了多種教學策略注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)逐漸滲透到教學各個過程中去，促使學生能夠在獲取知識過程中逐步來提升化學核心素養(yǎng)，并且能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)內(nèi)化成為自身素質(zhì)，為以后學習和發(fā)展奠定基礎。

一、應用生活化教學理念，培養(yǎng)學生化學觀念

在實際生活中有很多現(xiàn)象都與化學知識相關聯(lián)，化學知識也能夠解釋一些奇怪的生活事件，因此很多人都說生活與化學是緊密連接在一起的。作為一門初中化學教師，在組織一些化學教學活動時可以引用生活化教學理念展開，促使學生熟悉的氛圍中逐步加深對化學知識的理解以及培養(yǎng)其化學觀念，使之學會應用化學知識理解事物以及解決一些實際問題。學生在生活化教學環(huán)境中學習化學知識，也逐步認識了化學與生活之間的關聯(lián)性，進一步提升了探究化學知識的興趣。

例如，學生學習“單質(zhì)碳的化學性質(zhì)”內(nèi)容時，初中化學教師應用生活化教學理念展開教學活動，培養(yǎng)了學生的化學觀念。一上課，化學教師便說道：“同學們知道生活中有哪些地方用到了碳嗎？分別是利用了碳的哪些性質(zhì)呢？”學生展開思考，有的人回答道：“在寫毛筆字或者畫山水畫時會用到碳！”有的學生回答道：“碳能夠用來燃燒為人們提供熱量！”教師道：“碳也是一種化學物質(zhì)，你們剛才所描述的它在生活中應用是利用了碳的哪些性質(zhì)呢？”學生開始思考，教師隨之將課本中幾個常見的與碳有關的化學反應方程式書寫下來，并由此展開教學，能夠調(diào)動學生學習積極性，促使他們逐步形成化學觀念，并且用化學觀念解釋一些現(xiàn)象。學生在生活化教學理念下接受知識更加簡單快捷，能夠受到潛移默化地影響，對提升學習效率以及自身修養(yǎng)十分有益。

二、通過問題式教學方法，鍛煉學生科學思維

升入初中后，學生的學習壓力有所增強，這就需要他們在學習中領悟?qū)W習的本質(zhì)并且進一步提升思維水平?？茖W思維是學生必備的核心素養(yǎng)之一，對其未來發(fā)展至關重要，初中化學教師在組織教學活動時可以通過問題是教學方法在課堂中將問題拋給學生，促使他們對化學現(xiàn)象進行思考，促進自身科學思維的不斷發(fā)展。學生在問題式教學環(huán)境中思維較為活躍，能夠想出很多解決問題的巧妙方法，也能夠促進自身學習效率的提升。

例如，學生在學習“氧氣”內(nèi)容時，初中化學教師通過問題式教學方法有效鍛煉了學生的科學思維，使之養(yǎng)成了勤于思考和探究的良好習慣。一上課，教師便問道：“同學們都知道氧氣哪些知識點呢？”有的學生回答道：“氧氣是人體所必須的，人們通常吸進氧氣來維持生命體征！”有的學生道：“氧氣是燃燒的必備條件，很多物體都能夠氧氣中燃燒！”教師繼續(xù)問道：“那你能說出氧氣的物理和化學性質(zhì)分別有哪些嗎？”有學生道：“氧氣的物理性質(zhì)包含氧氣是一種氣體，能夠溶于水中;其化學性質(zhì)包括支持燃燒！”教師繼續(xù)問道：“除了這些，其他同學還有要補充的嗎？”學生開始開動腦筋思考起來，教師隨之根據(jù)學生提出的答案展開詳細教學，這樣不僅能夠提升學生的化學學習興趣，還能夠使之在連續(xù)思考過程中逐步形成化學思維，并且應用化學思維解決實際問題。

三、組織探究性教學活動，提升學生探究能力

探究式教學方式是學生課堂主體性最好的方法之一，是新課改背景下廣大教師最喜歡的教學手段，對提升學生學習效率以及綜合能力幫助極大?；瘜W是包含實驗的一門學科，很多化學知識都是科學家通過實驗探究得來的，因此初中化學教師應該高度重視實驗教學，適當?shù)亟M織探究式教學活動，促使學生主動參與到教學活動中去，自主通過實驗得出結論，并由此提升自身探究能力以及化學學習效率。

例如，學生在學習“燃燒的條件”內(nèi)容時，初中化學教師通過組織探究性教學活動有效提升了學生的探究能力。一上課，化學教師便問道：“同學們知道的燃燒有哪些呢，實驗現(xiàn)象如何呢？”有學生回答道：“有火焰出現(xiàn)，并且伴隨著濃煙！”化學教師隨之將酒精與水混合后將手絹浸泡一段時間后擰干，然后用酒精燈點燃，促使學生在看到奇怪的現(xiàn)象時思考“燃燒的條件有哪些”，并鼓勵他們自主設計探究實驗來驗證自己的猜測。學生隨之積極地展開思考以及親自動手完成了實驗探究活動，并且掌握了燃燒的三個必要條件。初中化學教師通過鼓勵學生自主設計并完成實驗探究活動，有效促進了學生探究能力的不斷提升以及培養(yǎng)他們化學學習興趣。

一言以蔽之，初中化學教師一定要秉承新課改教育理念，通過各種方法和手段在課堂將核心素養(yǎng)滲透給學生，使之能夠獲取化學基礎知識以及提升和化學實驗操作技能同時進一步提升化學核心素養(yǎng)，這樣可以有效凸顯出他們的課堂主體地位以及培養(yǎng)他們綜合能力。

參考文獻：

[1]潘鳳娟.基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學策略研究[J].才智，2018（08）：27-27.

[2]孫偉鋒.基于核心素養(yǎng)的初中化學教學策略研究[J].中國教師，2018（S1）：119-119.