情境教學(xué)法在幼兒園語言教育中的應(yīng)用

楊芳芳

摘 要：幼兒園時(shí)期是小朋友們各項(xiàng)能力生長發(fā)育的重要階段，為有效提升小朋友們的語言表達(dá)能力，本文主要從利用游戲情境、開展生活情境、創(chuàng)設(shè)表演情境三方面入手，簡要分析情境教學(xué)法在幼兒園語言教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;幼兒園;語言教育

“語言是人類最重要的交際工具”，3～6歲是小朋友們語言發(fā)育的黃金時(shí)期，作為小朋友們接受教育的啟蒙階段，幼兒園要努力為幼兒們提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的語言教學(xué)方法，以有效促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展，使幼兒們“敢說”“想說”“愿意說”。本文作者立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在幼兒園語言教育中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析如下，供各位同仁參考、交流。

一、利用游戲情境，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

幼兒園的小朋友年齡比較小，愛玩、好動(dòng)，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)，在游戲中他們可以充分釋放自己的情感，自由的表達(dá)自己的真實(shí)情感。所以，在幼兒園的語言教學(xué)中，我們可以利用游戲情境來吸引小朋友們的注意力，使他們愿意參與到活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。

例如，我們可以引導(dǎo)幼兒園中班小朋友開展“動(dòng)物猜猜樂”的語言游戲，教師提前準(zhǔn)備一些代表各種小動(dòng)物的卡片（小雞、兔子、青蛙、大象、長頸鹿等），游戲規(guī)則是老師拿著圖片，不讓臺(tái)下的小朋友們看到圖片上是什么，然后請(qǐng)小朋友們依次輪流上臺(tái)對(duì)圖片上的小動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等進(jìn)行語言描述，讓臺(tái)下的小朋友們猜出圖片上動(dòng)物的名字。還可以把班里的小朋友們分成兩組來進(jìn)行“動(dòng)物猜猜樂”比賽，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間里猜出的動(dòng)物最多，這樣不僅能夠增加語言游戲的趣味性與競爭性，引導(dǎo)小朋友們更好的融入到游戲當(dāng)中，還能提升我們的課堂教學(xué)氛圍，使小朋友們在歡樂的游戲情緒中，不知不覺的進(jìn)行了語言訓(xùn)練，促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提升。

二、開展生活情境，引發(fā)幼兒自主表達(dá)

在小朋友們接受幼兒園教育的初期，幼兒園中的一切事物對(duì)小朋友們來講都是陌生的，如果在這一時(shí)期強(qiáng)加給他們一些知識(shí)灌輸，會(huì)給孩子們增加心理負(fù)擔(dān)，不利于任何教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)此，作為幼兒教師，我們要善于從小朋友們的日常生活入手，從他們熟悉的事物出發(fā)進(jìn)行語言教學(xué)，消除小朋友們對(duì)于知識(shí)和環(huán)境的陌生感與抵觸感，引發(fā)小朋友們的自主表達(dá)。

有些剛?cè)雸@的小朋友，初期會(huì)不適應(yīng)幼兒園生活，在午休時(shí)出現(xiàn)不睡覺或者哭鬧的情況，這時(shí)我們就可以從小朋友們的生活細(xì)節(jié)入手，聊一聊他們熟悉的話題，促使他們想要跟老師表達(dá)自己的想法。例如，我在與這些小朋友進(jìn)行交流時(shí)會(huì)問××，你怎么啦？你是不是有點(diǎn)想媽媽啦？讓小朋友們說出自己是不是想媽媽了，如果是想了，就進(jìn)行下一步問問小朋友們在家的時(shí)候媽媽會(huì)給他講什么樣的睡覺故事呢？媽媽做的什么菜最好吃呢？星期天的時(shí)候媽媽帶自己去哪里玩了？等一系列關(guān)于媽媽的話題，這一過程中不僅能夠幫助小朋友們放松心情，還能讓小朋友們能夠在輕松的環(huán)境中主動(dòng)的跟老師進(jìn)行語言表達(dá)，進(jìn)而助力小朋友們自主表達(dá)能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)幼兒互相交流

幼兒園中的表演情境，是引導(dǎo)小朋友們對(duì)故事中的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行角色扮演，并且根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)展，引導(dǎo)小朋友們借助肢體語言與角色之間的語言交流進(jìn)行故事情境展現(xiàn)，在這一表演過程中，不僅有助于加深小朋友們對(duì)故事的理解，還能促進(jìn)幼兒之間的語言交流，助力小朋友語言交際能力的提升。

例如，我們的中班語言活動(dòng)課《小豬和靴子》，這個(gè)故事主要是圍繞小豬、小鳥、小狐貍等幾個(gè)小朋友們喜歡的動(dòng)物角色展開，引導(dǎo)小朋友們理解故事內(nèi)容，感受小豬的憨厚、可愛和助人為樂的優(yōu)良品格等，并通過大膽想象，用語言表達(dá)出“紅紅的東西”到“紅靴子”的變化過程。在這一課的教學(xué)中，我們可以事先準(zhǔn)備幾個(gè)故事中小動(dòng)物的頭飾，配合生動(dòng)的語言給小朋友們講完故事后，帶領(lǐng)小朋友們扮演故事中的小豬、小鳥、小狐貍等。然后再次出示故事中的相關(guān)圖片，帶領(lǐng)小朋友們再次復(fù)習(xí)自己所扮演的角色以及該角色在故事中的語言內(nèi)容，并引導(dǎo)小朋友們自由討論，“你丟過東西嗎？你撿過東西嗎？如果別人撿到你丟的東西還給你，你會(huì)怎么想？”讓小朋友們在輕松的環(huán)境中進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，在討論中大膽的表達(dá)自己的想法，并在與小朋友們的互動(dòng)交流中練習(xí)角色對(duì)話，提升小朋友們語言表達(dá)能力的同時(shí)還能促進(jìn)其語言交際能力的提升。

綜上所述，幼兒園運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，不僅符合小朋友們的身心發(fā)育特點(diǎn)，還有助于激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，引發(fā)幼兒自主表達(dá)，促進(jìn)幼兒間的互相交流，讓幼兒體會(huì)語言帶來的樂趣，在有效提升小朋友們語言表達(dá)能力的同時(shí)，還有助于提升其自主意識(shí)，促進(jìn)小朋友們的健康成長！

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