不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀

朱曉瑩

【摘要】對比手法是小說閱讀和作文重要的方法之一，它是通過對不同人、事、物的對比描寫或說明，以突出其各自的特色，或者將同一人、事、物在不同時空和境況下的情景進行對照，以彰顯其變化。在行文中恰當使用對比的手法，能使文章內(nèi)容豐富而厚實，形象生動而鮮明，中心明確而集中。因此，對比手法是語文學科閱讀與寫作的一個重要知識和能力，可構(gòu)成語文的一個專題教學。筆者以小說中的對比手法這一語文知識與能力的掌握和運用為例，作為讀寫相結(jié)合的一個專題整合教學的課堂探索，

【關(guān)鍵詞】單元整合；小說閱讀；對比手法；以讀促寫

一、語文單元整合的必要性

語文單元整合教學是把相同體裁或者相同主題的單元內(nèi)容進行重構(gòu)、整合的一種有效的教學方法。單元的整合教學由固守一篇一課，一課一節(jié)的常規(guī)教學方式，改變?yōu)橛牲c到面，由一篇知一類的教學方式。與單篇備課、教學相比，語文單元整合教學著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，考慮教學資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，同時也能很好地解決語文課時少、任務重的現(xiàn)狀。

二、語文教材中小說閱讀對比手法整合教學策略

俗話說：“不見高山，不知平地?！笔挛锏奶攸c往往在比較中得到顯現(xiàn)。

對比手法是小說閱讀和作文重要的方法之一，它是通過對不同人、事、物的對比描寫或說明，以突出其各自的特色，或者將同一人、事、物在不同時空和境況下的情景進行對照，以彰顯其變化。在行文中恰當使用對比的手法，能使文章內(nèi)容豐富而厚實，形象生動而鮮明，中心明確而集中。因此，對比手法是語文學科閱讀與寫作的一個重要知識和能力，可構(gòu)成語文的一個專題教學i。

筆者以小說中的對比手法這一語文知識與能力的掌握和運用為例，作為讀寫相結(jié)合的一個專題整合教學的課堂探索，力圖構(gòu)建一個靈活處理教材、改變知識呈現(xiàn)方式，變掌控課堂灌輸為幫助自學。學生通過獲得閱讀體驗和情境運用，以讀促寫提升綜合語文能力的實踐體系。

（一）以對比為切入點，整合教材內(nèi)容

雨果創(chuàng)作主張“美丑對照原則”。他認為：“丑就在美旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存，光明與黑暗與共。”確實，成功的小說對比片段，不但可以渲染氣氛，而且能還讓讀者剖析到小說人物，還能讓人感受到整個時代、整個環(huán)境的生活氣息，最終把握到作者心靈深處的思想與情感。在小說“對比手法”這個專題學習中，教師需要先做到內(nèi)化知識，精準選取教材中一系列有典型的對比片段，以包含小說的對比手法的語句段落為整合點，把部編版九年級上冊第四單元魯迅《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨之旅》進行整合比較。

（二）以使用小說的對比手法的課文整合閱讀為抓手，掌握環(huán)境描寫

組織引導學生在充分閱讀和感知上述文章的內(nèi)容及主題的基礎上，學生通過小組合作交流探究，教師點撥，從中獲得并掌握分析有關(guān)對比手法的概念、作用以及意義等。這樣，可總結(jié)出對比手法有以下常見的類型和效果。對比手法的主要類型有四種：一是人物對比，二是不同事件對比，三是人物外表與內(nèi)心對比，四是事件前后對比。效果：（1）起到襯托作用，使相反或相對事物的特征或本質(zhì)更為鮮明、突出，進而表現(xiàn)文章主旨。（2）有利于充分顯示事物（人物）自身的矛盾，突出被表現(xiàn)事物（人物）的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)感染力，進一步表現(xiàn)文章主旨。

同時著眼教材，讓學生從課內(nèi)走向課外，拓展初中教材的名著閱讀——老舍的《駱駝祥子》，并重點閱讀“三次買車”等有對比手法的經(jīng)典故事情節(jié)，并做好對其中對比分析的批注。.

三、以讀促寫，從閱讀走向練筆

《課標》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎?！爸淙弧?，仍需“知其所以然”。在學生了解和掌握文學作品中對比手法的作用的基礎上，我們需要落實對比手法的閱讀教學，但語文學科的閱讀和寫作是相輔相成，都是重要的語文能力，因此，我們還必須以讀促寫，從閱讀走向練筆。

？？閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”而不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而事實上現(xiàn)在許多初中生在記敘文寫作中很少運用對比手法，只是干巴巴地寫人或敘事，顯得單調(diào)而枯燥，或者對比片段不能為表現(xiàn)文章主題服務，純屬可有可無、顯多余，過于平淡。學生在平時的寫作實踐中，往往會把“寫人”和人物描寫等同起來，尚未形成在敘事的動態(tài)過程中去刻畫人物的寫作意識和習慣。很多學生筆下的人物是平面的、靜態(tài)的、缺乏表現(xiàn)力和變化的。因此，筆者認為啟發(fā)并指導學生通過對比手法來寫人，使筆下的人物躍然于紙上，這很有必要。

四、小說對比手法的閱讀寫作整合教學探索與實踐意義

“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教育教學質(zhì)量的迫切需要。初中語文教材中小說對比手法整合專題教學——以讀促寫策略的課堂探索與實踐，在鼓勵學生有目的性地進行閱讀，隨文學習，獲得語文知識，提高語文閱讀能力；積極體驗思考生活、大膽合理想象、主動參與、動手實踐。這樣，既可以引導學生隨文學習語文知識，又能由課內(nèi)到課外，以讀促寫，在特定情境中解決特定問題，學以致用，獲得綜合運用語文的能力。

新的教學理念下，注重構(gòu)建語文學科的綜合思維能力與素養(yǎng)。小說對比手法的專題閱讀與寫作的整合教學，彰顯出極大的教學優(yōu)勢，避免知識以單一、碎片化呈現(xiàn)，割裂學生的綜合思維；而是把“對比手法”這一知識點形成一條鏈，一環(huán)扣一環(huán)，形成專題的有機體，能夠幫助學生構(gòu)建某一個語文知識思維導圖，活學活用，利于培養(yǎng)知識遷移運用能力，構(gòu)建語文學科思維。我們語文教師要堅持以“快”向課堂要效益，融快速聽、說、讀、寫、思于一體，互相促進，相得益彰。我們相信，當久而久之形成習慣之后，學生的語文知識和能力一定會有長足的提高，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。

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