提高培智學校生活語文課堂教學的有效性探究

王璐

【摘要】課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，它不僅受教師、學生、課程、教學手段這些參與因素的影響，還受教師教學觀念、課堂教學方法、教學課程結(jié)構的實施、教學管理等多種因素的影響。本文將從語文課堂的教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學反思和家校合作等方面來探討如何提高培智學校生活語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】培智學校；智障學生；生活語文；有效性

目前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。培智學校的課堂教學也存在著缺乏效度的現(xiàn)象，新頒布的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》努力從多方面做出突破，明確特殊教育課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的實效性將成為特殊教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。從根本角度看，特殊教育課堂教學有效性是保證特殊教育教學質(zhì)量的最直接、最重要的因素。

一、目前培智學校生活語文課堂教學的現(xiàn)狀

由于很多學校教師教學實踐經(jīng)驗少并有相當數(shù)量的教師是由普校教師轉(zhuǎn)型而來，沒有相關特教背景，該類教師或許擁有豐富的普通教育教學經(jīng)驗，但很難滿足特殊教育的多元支持要求，教師個人更是無所適從。而當前特殊教育學校學生障礙的類型多樣化，程度的復雜化，加大了教師的教學難度，大多停留在“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教育教學模式，學生被動接受教育，導致學生課堂參與率較低。

（一）實用性不強

生活語文作為培智教育的重要基礎課程，以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容。智障學生由于其個體的特殊性，教師應選取學生所熟知的、感興趣的內(nèi)容，搭建知識與生活聯(lián)系的橋梁。而現(xiàn)行教材注重系統(tǒng)性，遠離了學生的現(xiàn)實生活，加大了他們的學習難度，對于很多智障學生應從他們最基本的生活需要入手，教給他們實用生活技能，以生活為主、立足于生存，提高他們的生活質(zhì)量。

（二）教學的差異性體現(xiàn)不明顯

很多學校都以主題單元教學為主，很難注重到學生的個別差異，教師在教學方法的選取上應以尊重學生差異性、提升課堂教學的生命力為前提，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容跟生活聯(lián)系不密切

生活語文課堂教學存在的問題，主要體現(xiàn)在教學方法未能充分結(jié)合智障學生的年齡、心理行為特性、教學方法古板、“填鴨式”教育和“應試教育”的影子依舊存在，教學隨意性大，針對性缺乏，教材選取和教學內(nèi)容選取的不合理性，未及時做到課后教學反思和未加強家校聯(lián)系等。

本文將結(jié)合培智學校生活語文課堂教學，探討生活語文課堂教學的有效性。

二、設計有效的生活語文課堂教學

（一）備課方面

教師在備課環(huán)節(jié)要關注課程、教材的設計理念、課程內(nèi)容和課程目標，并結(jié)合實際情況和學生特點選用合適的教材，有條件的學?？砷_發(fā)相關的校本課程；分析學情，根據(jù)每個學生的發(fā)展特點和教學內(nèi)容確定適合學生的教學目標，選擇合理的教學組織形式、教學方法，設計合理的教學過程等。

1.選擇合適的教材

目前，培智學校沒有統(tǒng)一適用教材，固有的教材它很難適應中、重度智障學生的教育訓練，同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。培智學校的語文教材來源于生活，智障學生智力低下，有意注意維持的時間短，缺乏學習的主動性，只有貼近生活的素材，具有一定吸引力的語文教學，才能激發(fā)出智障學生學習語文的熱情，讓他們主動參與到學習中去。

2.選擇合適的內(nèi)容

（1）將生活化場景融入生活語文課堂教學

智障學生的認知能力差、注意力不集中、學習遷移能力差，在生活語文課堂教學中，教師應結(jié)合周圍的環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設生活情境，挖掘生活中的素材，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有知識。如：通過情境設計，利用教室這個生活環(huán)境對學生進行前后左右等教學，認識學校的各個角落如康復園、功能室等。把公交、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行……所有跟生活息息相關的場景搬進學校，讓學生主動投入到生活中，運用到生活中去。利用多媒體具有直觀形象等特點，制作課件創(chuàng)設課堂情境，在課堂上感受，通過多媒體與實踐相結(jié)合，讓學生在生活中學習，在生活中實踐，在實踐中學習語文，在實踐中培養(yǎng)適應能力，提高生活語文課堂教學的有效性。

（2）生活語文課堂教學目標確定的全面化、分層化。

傳統(tǒng)的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。在培智學校課堂教學改革中，我們在語文教學目標定位上趨于個體的全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性，特別是智障學生基本生活技能和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

語文課堂教學設計應根據(jù)學生個人差異的不同，制定出每個學生的個人學習目標，然后對學生的目標進行統(tǒng)整，篩選出具體每節(jié)課的終點目標，也就是學生這節(jié)課最終要達到的目標，在終點目標確定后，設計每個學生的子目標也就是學生具體操作的目標和教學流程。

（二）上課環(huán)節(jié)

上課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學技巧的集中反映，也是學生達成各自的學習目標的主要途徑，因此，提高教學有效性是上好課的關鍵。

1.運用多種教學方法

教學方法的選擇上要依據(jù)課程和教學內(nèi)容本身的特點和學生實際情況，智力障礙學生個別差異大、記憶保持能力差和知識遷移能力差等特點，導致單純的課堂教學難以使學生掌握所教的知識和技能。定期、定時、定量地安排生活語文的課外輔導，將具體學校、社區(qū)范圍內(nèi)真實的生活情景與片段納入教學之中，及時進行知識、技能的課外遷移，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，選取實用、有針對性的輔導內(nèi)容，從而提高生活語文教學的有效性。

2.教學過程的生活化、游戲化

智障學生身心發(fā)展的特點和生活語文課注重學生生活化教育為目的，功能性教育為手段，個別化教育為原則等的學科特點決定了生活語文課的教學過程應該是充分調(diào)動學生的積極性，讓學生充分參與課堂教學的活動教學為主。

游戲是兒童喜愛的一種活動形式，游戲能給兒童巨大的動力，促進兒童的身心發(fā)展。對于智障學生來說，游戲的作用更為重要。它不僅是生活中學習的一種重要手段，也是教育中必不可少的補償手段，是教育智障學生行之有效的方法。智障學生由于智力和身體方面存在種種缺陷，加上社會、家庭等種種不利環(huán)境的影響，他們害羞、冷漠、恐懼甚至攻擊別人。通過游戲這種趣味性、活潑的外在形式，在輕松、愉快的氛圍中沒有負擔、壓力地去玩，補償在認知、社會行為、生活自理等方面的缺陷。如手指游戲，鍛煉他們的小肌肉群，彌補精細動作的不足。表演游戲可訓練智障學生語言，活動游戲可以促進學生動作的發(fā)展?？傊鞣N游戲活動都具有促進智障學生缺陷補償?shù)墓δ?。當然，教師要善于?chuàng)設各種場景，善于開發(fā)適合智障學生的游戲環(huán)境，如游戲場景的布置，游戲目標的設置，找出難點，面對不同層次的學生強化訓練。采用師生互動、生生互動的形式，樹立團隊協(xié)作、競爭意識，形成一定的紀律、規(guī)范意識。

3.增加表揚激勵機制

語文學習評價的激勵化語文學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習語文的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。

在培智學校，幾乎每位教師每天都要用到激勵法，以鼓勵學生更好地學習，對于學生來說，食物往往是最有效的獎勵品。課前教師告知學生，凡是在課堂上專心聽講、積極舉手發(fā)言的同學，就能獲得“☆”貼紙，而這一貼紙可以兌換自己喜歡吃的食物，誰獲得的“☆”越多，誰獲得的食物也就越多。在食物的誘惑下，學生學起來就更有動力了。一開始的獎勵是即時的，隨著學生理解力的提高，則將“代幣制”理念帶進課堂，學生慢慢地明白：在自己的名字旁有5顆磁鐵，下課后就能找老師兌換獎品。每當我為表現(xiàn)好的孩子貼上磁鐵時，其他孩子立刻會有同種良好的行為表現(xiàn)出來。但是教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不當以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此，對不同學生要采用不同的激勵方式。

（三）教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動為對象，對自己的教學行為、教學決策以及在此期間出現(xiàn)的一系列教學現(xiàn)象和教學結(jié)果進行思考、分析，以提升自己的教學能力，促進教師的專業(yè)成長。經(jīng)常進行教學反思，反思自己的教學觀、教學目標、教學過程。這樣能夠提升教師的教學預測能力、教學分析能力和教學問題解決能力，從而不斷督促教師提高自己的教學能力和教學效率。由于智障學生的身心發(fā)展特點，在課堂教學中出現(xiàn)各種突發(fā)事件而導致課堂教學無法按照原計劃進行，達不成預計的教學目標等，這就需要教師不斷地進行教學反思，改進教學組織形式、教學過程和教學方法以及評價方法等，從而提高課堂教學的有效性。

（四）家校合作

家庭是學生將在校習得的知識和技能遷移到生活中運用的最好場所，任何訓練都要向?qū)嶋H生活遷移，學校教育、課堂訓練最終也要走向家庭應用。

1.要提高課堂教學有效性的現(xiàn)狀需從學校、家庭、社會等方面入手

學校方面：可提供更多的政策和資源支持，將生活語文課堂教學有效性納入教師的工作考核中，并為其提供時間、人力、資金上的保障，主動加強就生活語文教學情況與家長的交流頻率，豐富交流方式，特別是在交流內(nèi)容上，做到全面、具體；家長方面：對智障學生樹立信心，明確自己的責權，主動參與家校合作的活動；社會：完善相應的法律法規(guī)，更新家校合作的研究，提供與生活智障學生生活化教學有關的服務。

2.設計家庭作業(yè)，學以致用

讓家庭作業(yè)成為構建課內(nèi)外聯(lián)系的載體，讓智障學生學以致用，通過家庭作業(yè)反復練習鞏固，加深印象，讓家庭作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生生活能力的橋梁。

三、結(jié)束語

總之，構建以生活為核心的開放而適性的語文課堂是語文課程基本理念。因此，我們要通過生活化的語文教學手段，尊重學生個體差異性，讓智障學生更好地學習語文，讓培智生活語文課堂教學更有實效性。對于提高培智學校課堂教學的有效性，我們還將不斷地研究、總結(jié)，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高培智學校生活語文課堂教學的質(zhì)量，提高智障學生學習的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準[S].2016.

[2]周依萍.以生活為核心，提高生活語文教學有效性[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（2）.

[4]新課程標準下提高培智語文課堂教學有效性的幾點思考[J].科教文匯，2017（12）.

[5]盛偉.論特殊教育學校語文有效課堂教學[J].課程與教學，2015.

[6]高鵬凌.生活適應課程建設背景下的教學行為改進[J].現(xiàn)代特殊教育，2017.（8）.

[7]牛雪梅，杜學元.論培智學校學生的生活適應能力[J].樂山師范學院學報，2016，9.

[8]張愛華.構建生活化的培智語文課堂[J].創(chuàng)意語文.

[9]全言.生活化教學與培智語文課堂[J].語文天地，2015，11.

[10]吳春艷，肖非.從“生活化的課程”走向“有意義的生活”[J].中國特殊教育，2014，12.