例說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)的技巧

姚秋紅

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生普遍對(duì)作文不感興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；習(xí)作；興趣

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文不感興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。怕寫、厭寫的現(xiàn)象普遍存在。首先是有些學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可寫。其次，小學(xué)測(cè)試多數(shù)是命題作文，而且有的命題脫離學(xué)生生活，所以學(xué)生不太感興趣。再次，有些老師在教寫作文前先做指導(dǎo)，這些條條框框就限制了學(xué)生的思維，制約了內(nèi)容的個(gè)性化與真情實(shí)感的表達(dá)，缺少自由表達(dá)的空間，習(xí)作千篇一律。學(xué)生的作文既無(wú)新穎的立意，又無(wú)充實(shí)的內(nèi)容。針對(duì)這種模式的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？

一、巧設(shè)情境，教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是邁向創(chuàng)新的第一步。生活是寫作的源泉。作文教學(xué)要注意培養(yǎng)自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。對(duì)事物的觀察越細(xì)致，在腦子里的印象越深刻，加強(qiáng)有目的的現(xiàn)場(chǎng)觀察的指導(dǎo)、練習(xí)，對(duì)提高寫作能力十分重要，學(xué)生寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

例如，我在指導(dǎo)作文《有趣的xx》時(shí)，我善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行指導(dǎo)。上課時(shí)，我在講臺(tái)上放了兩杯清水、一包食鹽、兩個(gè)生雞蛋、一把勺子、一雙筷子、一把剪刀、一個(gè)杯子。問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)看老師的桌面，跟平時(shí)上課有什么不同？你猜猜老師帶著這些東西在桌面上干什么呢？同學(xué)們一猜就猜對(duì)了，知道老師是來(lái)給大家做個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。

首先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)和老師一起做實(shí)驗(yàn)。要求同學(xué)們認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)，還要認(rèn)真想。老師和一個(gè)同學(xué)分別把雞蛋放進(jìn)裝有清水的杯子里。問(wèn)同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：“雞蛋沉下去了?！崩蠋熣?qǐng)這位同學(xué)放一些鹽進(jìn)一個(gè)杯子里，看看有什么發(fā)現(xiàn)？提醒同學(xué)認(rèn)真看。于是老師用剪刀剪開(kāi)一包鹽的袋口，把鹽倒入一個(gè)杯子里，然后讓同學(xué)加兩勺鹽進(jìn)水杯里，問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)說(shuō)雞蛋還是沉在水底，接著往水杯里一勺一勺地加鹽，攪拌攪拌這些鹽，看看雞蛋有什么變化？學(xué)生回答：雞蛋有點(diǎn)豎起來(lái)了，搖搖晃晃的。再讓同學(xué)一勺一勺地加鹽，加了大概10勺鹽，問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生驚奇地說(shuō)：“雞蛋浮上來(lái)了。”此時(shí)此刻，你們的心情怎樣？學(xué)生有的說(shuō)：“很興奮。”有的說(shuō)：“很激動(dòng)。”然后四人小組合作學(xué)習(xí)，討論：為什么雞蛋會(huì)浮起來(lái)呢？討論完畢后請(qǐng)小組上來(lái)匯報(bào)、評(píng)議、補(bǔ)充。一個(gè)同學(xué)還補(bǔ)充了有關(guān)“死?！钡闹R(shí)。教師出示圖片：一個(gè)人躺在“死海”上看書。這原理跟雞蛋在鹽水中的原理一樣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。通過(guò)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充，進(jìn)一步讓學(xué)生明白雞蛋在鹽水中浮起來(lái)的原因。然后教師進(jìn)行小結(jié)：雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來(lái)，是因?yàn)樗拿芏茸兇罅?，浮力跟著變大。?wèn)學(xué)生，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你明白了一個(gè)什么道理？讓學(xué)生說(shuō)出感悟：只要我們細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，積極探索，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。只有刻苦學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，才能揭示科學(xué)的奧秘。這時(shí)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“你們能把這次試驗(yàn)過(guò)程寫一寫嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“能?！?/p>

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、深入思考的習(xí)慣，并通過(guò)記錄一次有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白如何將自己的所見(jiàn)所聞，所思所悟，有詳有略，重點(diǎn)突出地表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生就有內(nèi)容可寫了，不會(huì)害怕作文了，而且樂(lè)意地把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫出來(lái)。教師的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.播放圖片，激發(fā)表達(dá)的欲望

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。直觀形象、生動(dòng)的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教學(xué)中，正確運(yùn)用多媒體對(duì)文本、聲音、圖畫等綜合處理的特點(diǎn)，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，，讓學(xué)生在圖文聲像的多維刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我在教五年級(jí)的習(xí)作《學(xué)寫建議書》時(shí)。習(xí)作要求針對(duì)生活中存在的不少浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，寫一份建議書，提出自己的看法和建議。由于寫建議書是學(xué)生初次學(xué)習(xí)，掌握建議書的格式是習(xí)作的重點(diǎn)，建議書的具體內(nèi)容是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前布置學(xué)生搜集生活中浪費(fèi)資源和污染環(huán)境等現(xiàn)象的資料。上課時(shí)四人小組交流搜集到的資料，然后小組派代表上講臺(tái)匯報(bào)。問(wèn)：聽(tīng)了同學(xué)的交流匯報(bào)，你想說(shuō)什么？教育其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生更清楚地知道生活中存在的浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的不良現(xiàn)象。

教師用多媒體課件出示有關(guān)浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的圖片以及浪費(fèi)資源、污染環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重后果的圖片。比如：工廠廢氣、亂丟垃圾、亂砍濫伐、泥石流、洪水泛濫等圖片。問(wèn)：同學(xué)們，看了圖片，你們有什么感受？同學(xué)們都把自己的感受說(shuō)出來(lái)，懂得保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。有一位同學(xué)還氣憤地說(shuō)：“人類啊，快醒醒吧！你們?cè)诶速M(fèi)資源、污染環(huán)境的同時(shí)，就是在毀壞自己的家園啊，你們這樣做會(huì)給人類帶來(lái)巨大的災(zāi)難！”大家清楚地知道，保護(hù)環(huán)境不是一個(gè)人的事情，而是每個(gè)人都應(yīng)有的責(zé)任。此時(shí)，同學(xué)們迫切地想寫一份建議書，呼吁人們一起行動(dòng)起來(lái)，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生互相交流，學(xué)生就覺(jué)得有話可寫了，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到“要我寫”為“我要寫”。

創(chuàng)設(shè)情境作文的方法還有很多，只要教師能以人為本，以學(xué)生為主體，不斷探索研究，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地愛(ài)上習(xí)作，只有激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才能使學(xué)生由被動(dòng)地寫作文到主動(dòng)地寫作文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣. 中國(guó)論文網(wǎng).

[2]綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng).http：//www.lspjy.com.