高中化學(xué)課堂互動生成的教學(xué)實踐的探討

【摘要】：隨著我國教育部門對學(xué)生們教育的重視，新課改得以迅速的推進，而新課改的不斷深入使得高中教學(xué)課堂中出現(xiàn)了越來越多新的教學(xué)方式，而互動則成為高中教學(xué)課堂中較常用的教學(xué)方式，同時也是新課改的基本理念，互動生成不但能夠進一步的提高教學(xué)效率，使學(xué)生們能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生更多的興趣，同時也能夠使老師在與學(xué)生的互動當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)機會，也可以有更多的機會研究新的教學(xué)模式，因此，本文針對高中化學(xué)課堂互動生成的教學(xué)模式進行詳細探討。

【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué)課堂 互動生成 教學(xué)實踐

隨著新課改的不斷深入推廣，雖然互動生成這種教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，但是仍然有很多老師無法了解互動生成模式的精髓，也就無法將互動生成毛事的教學(xué)效率達到最好的程度，本文主要是依據(jù)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過“多項互動，動態(tài)生成”的教學(xué)過程，較為系統(tǒng)的對互動生成模式進行分析，明確的了解互動生成的精髓所在，同時分析互動生成課堂的具體實施方式、實施流程等，使互動生成在今后的教學(xué)課堂中能夠?qū)嵤┑母拥捻樌?，達到最好的效果，為今后的教學(xué)課堂提供更多的可實施的教學(xué)辦法，為我國教育工作的進一步發(fā)展，打好堅實的基礎(chǔ)。

1 互動生成的教學(xué)理論

1.1建構(gòu)主義的師生觀念

隨著互動生成教學(xué)方式的不斷實施，我國的教學(xué)課堂的氛圍有了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師常常使一言堂的形式，給學(xué)生們進行“灌輸式”教學(xué)，而互動生成教學(xué)課堂的建立后，老師們改變了自己的教學(xué)觀念，不再是以自己為中心，而是以學(xué)生作為教學(xué)課堂的中心，對學(xué)生的思想進行深入的了解，從而能夠在前期的教學(xué)方案制定過程中將學(xué)生們感興趣的東西加進去，從而提高學(xué)生們對化學(xué)知識的興趣、主動性，提高教學(xué)課堂的氛圍。

老師們的教學(xué)觀念得到了一定的改變，學(xué)生們也在很大程度上改變了自己的思想和觀念，學(xué)生在原先傳統(tǒng)的課堂上通常是被動的狀態(tài)，總是在被學(xué)習(xí)、被提問、被活動，而隨著互動生成教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生們在不斷的互動生成實踐教學(xué)過程中，逐漸的養(yǎng)成了主動提問、主動學(xué)習(xí)、主動互動的一個狀態(tài)，從思想上發(fā)生了巨大的改變，他們開始自主的學(xué)習(xí)，并且自主的管理自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大的改變，從而使的他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷地提高，且積極的融入到課堂互動當(dāng)中。

1.2人本主義學(xué)習(xí)理論

所謂的人本注意學(xué)習(xí)理論，就是指對人類的內(nèi)心思想、欲望、需求、感情以及價值觀等的了解和理解，從而針對他們的內(nèi)心活動，使人們能夠更加清楚的認識到自己，從而才能夠在今后的生活中獲得重生。而老師更應(yīng)該通過這一理論的內(nèi)涵，改變自己的教學(xué)方式，在教授學(xué)生時，首先要讓他們知道，為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)這種知識，從而使學(xué)生真正的了解到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，然后才能夠真正的發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)化學(xué)，老師通過這種理論能夠使學(xué)生在不受外力的影響下主動學(xué)習(xí)，而主動的學(xué)習(xí)則會使學(xué)習(xí)效果越來越好，從而達到最好的教學(xué)效果。

2 互動生成教學(xué)的具體實施

2.1 互動生成的實施流程

互動生成教學(xué)的教學(xué)過程仍然需要以新課標(biāo)的基本理論作為教學(xué)依據(jù)，也就是注重對學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、過程方法的培養(yǎng)，從這三個方面出發(fā)，制定出互動生成教學(xué)的具體流程，然后才能夠進行接下來的教學(xué)工作，那么具體的教學(xué)流程為：首先老師需要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，比如老師可以做一些和化學(xué)相關(guān)的實驗，通過實驗的過程以及實驗最終的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠針對剛才的實驗進行思考;然后老師可以針對剛才的實驗，讓學(xué)生們進行討論，而討論的主題可以是老師設(shè)置的問題，也可以使分組后，每組不太理解的點;接下來就是互動過程中的重要環(huán)節(jié)，就是組內(nèi)互動且達成一致意見，以及組間互動，通過不同的組之間的互相討論，可以得出很多新的知識點、新的理解方式以及新的結(jié)論等等，這也是通過討論生成的智慧，討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們就可以進行最后一個環(huán)節(jié)，也就是評價環(huán)節(jié)，老師可以針對沒組的討論結(jié)果，進行一一點評，點評出他們考慮細致的地方，同時也指出他們考慮有所欠缺的地方，給學(xué)生們一個正確的引導(dǎo)，從而使整個互動生成的教學(xué)過程圓滿的結(jié)束。

2.2 制定教學(xué)目標(biāo)

制定出具體的教學(xué)流程后，老師們可以給每次的教學(xué)課堂內(nèi)容制定一個明確的目標(biāo)，具體來說就是制定一個教學(xué)過程中必須完成的目標(biāo)，這樣有目的性的進行教學(xué)，可以在一定程度上提高教學(xué)效率，而具體的教學(xué)目標(biāo)可以圍繞著概念、實驗結(jié)果、事實依據(jù)等等來設(shè)定，同時在討論過程中，圍繞著目標(biāo)進行，提高目標(biāo)的達成率。

2.3 評價形式

在學(xué)生討論完之后，老師的評價一定要有根據(jù)的進行評價，而不是依據(jù)概括性的評價，比如老師盡量不要說你做的很不錯，而是要說你在哪個方面做得很不錯，讓學(xué)生能夠明確的了解到自己哪一部分做得很好，同時也能夠明白努力后總是會有效果的，且在評價過程中，老師應(yīng)該盡量的做到及時評價，而不是延后評價，因為及時的評價才能夠給學(xué)生帶來更大的鼓勵，使他們能夠?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)更加的有信心，而對學(xué)生有批評時，老師應(yīng)該注意場合，在以尊重學(xué)生為前提的情況下，合理的對學(xué)生進行批評教育。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中的化學(xué)課堂上，應(yīng)用互動生成教學(xué)模式，可以通過互相討論使學(xué)生們獲得更多新的知識，開闊他們的思維，同時也能夠使老師更加了解學(xué)生們的想法，在今后的教學(xué)過程中才能夠更加的順利。

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作者簡介：耿烈 出生年月：1967年8月 性別：男 籍貫：陜西省西安市高陵區(qū) 民族：漢族 最高學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：中教高級 研究方向：化學(xué)教育科研