巧用情境化教學，寓樂于學

麥建忠

【摘要】英語課堂教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，即教導學生通過英語課程掌握基本的英語知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。情境化教學是一種有效的教學方法。在小學英語課堂中應用情境化教學，能有效地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在主動學習的情況中增進言語體驗的機會，增強學生的語言綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語；情境化教學；語言輸出

《英語新課程標準》指出，英語課程的最終目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。學習語言是為了能運用語言做事，而學習英語就是為了能用英語與他人進行交流。課堂是學生自主學習英語的主陣地，針對現(xiàn)階段英語教學中出現(xiàn)的學生語感不強、善于聽不善于說、知識運用不自如、對知識一知半解和技能不夠熟練等問題，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，加大語言輸入，豐富學生的語言詞匯，使學生有話可聽、有話可說、有話可用；要努力營造和諧的課堂氣氛，組織學生進行多種形式的課堂互動，并鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，增加學生的語言輸出量，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會。情境化教學作為一種有效的教學方法，能讓英語教學與學生的興趣融為一體，有效地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生樂于參與、樂于說，從而增強學生的語言綜合運用能力。

一、興趣是學習的動力，是促進情境化教學的有效前提

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，注意力持續(xù)時間相對較短。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫郴虒W就是一種促使教學過程變成一種能永遠引起學生極大的興趣、激發(fā)學生自主向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在英語教學過程中，教師要充分提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，充分利用學生的想象空間，把學生帶進與課堂內(nèi)容適合的環(huán)境、氣氛當中，盡量引導學生開口說英語。并且教師每天可以通過課堂用語和一些簡單的問候語灌以學生耳目，使他們形成新的語言習慣，從而增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高學生學習英語的能力，以達到提高課堂教學效果、提高教學質(zhì)量的目的。

二、情境化教學是學生習得語言的一座橋梁

英語學習的過程是語言習得的過程。語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍，給學生一種置身于英語世界的感覺，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。為了更好地體現(xiàn)《小學英語課程標準》提出的“在樂中學，在學中樂”的要求，教師應在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣，形成在動態(tài)的真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

第一，憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境。對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情境搬入課堂，但能創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境。只有把課堂教學模擬成一個真實場景，讓學生置身于生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生感受到語言的真切性，給學生提供語言交際的好機會，使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。例如，在教室里模擬A同學到B同學家串門的一段對話時，可先把教室的前面布置一番，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I come in？”B打開門說：“Come in，please.”然后將A請進屋后說：“How are you？”“Happy.”“Would you like coca or tea？”“Tea，please.”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯茶，遞給他說：“Here you are.”A有禮貌地點頭說：“Thank you.”B回答說：“You’re welcome.”……由于這種對話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高。這樣不僅培養(yǎng)了學生在特定場合與人對話的能力，而且讓學生不知不覺間養(yǎng)成了禮貌用語的好習慣。

第二，組織符合學生生活情境的活動、游戲。把身體語言帶到課堂，這是“情境化教學法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學生做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如，在教“big、small、short、long…”等形容詞時，教師就可以教學生做動作：“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用手指做個特別小的小圈，等等。等學完單詞以后，老師一旦做出這個動作，學生就能很容易地說出這個單詞。

第三，利用角色扮演模擬生活，進行語言情感實踐。對于情境性很強的對話，老師可以把它編成英語課本劇，讓學生自主分組進行表演，給學生更大的想象空間，讓學生真正成為學習的主人，以開拓學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。同時，編排英語短劇，教師要充分相信學生，大膽地下任務讓他們?nèi)ネ瓿?。雖然學生剛開始可能編得不太好，但是練多了自然會好起來，慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學生的英語水平會有很大的進步。

三、情境化教學是學生語言輸出的有效途徑

利用情境互動教學，把學生帶到活動中去學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，鍛煉學生的交流能力。例如，在學習同學間的相互介紹時，教師可以讓一個學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“What is your name？”“Nice to meet you.”“How old are you？”“Where are you from？”等，讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，加深他們對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們英語學習的能力，為他們以后的學習尊定基礎(chǔ)。因此教師在設(shè)計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，情境化教學能體現(xiàn)學生的合作精神和交際能力，讓英語的交流作用得到真正發(fā)揮。在英語教學課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)語言情境，營造和諧的課堂氛圍，組織學生進行多種形式的課堂互動，提高學生的英語學習興趣。同時，也要鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，增加學生語言輸出量，才能增強學生的語言綜合運用能力，收到較好的教學效果。

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