潛心教研提升教師素質(zhì)

陳智輝

【摘要】新課程改革不斷發(fā)展，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過聚焦課堂教學(xué)，共同參與教研教改，提高教師教學(xué)實施能力；聚焦網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課程的整合，提高教師網(wǎng)絡(luò)運用能力；聚焦校本研修，以科研促進教研，提高教師教育科研能力，從而引領(lǐng)教師提升素質(zhì)，更好地為學(xué)校和教師的發(fā)展提供服務(wù)，不斷促進基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】潛心教研；引領(lǐng)；教師；提升素質(zhì)

新課程改革不斷推進，教研員的工作領(lǐng)域也在不斷拓寬，由以前的教材教法研究發(fā)展到課堂教學(xué)的系統(tǒng)研究，直至新課改后的課程實施研究。工作領(lǐng)域和研究對象的拓展需要教研員具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)新課改帶來的一系列變化。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。如何才能引導(dǎo)教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是每一個教研員面臨的重要課題。我們教研員的工作職責(zé)是積極參與教研教改，深入教學(xué)一線解決實際問題，配合教育行政，較好地履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”的職能，成為教師成長的推動者和合作伙伴，引領(lǐng)教師提高各種教學(xué)能力。

一、聚焦課堂教學(xué)，共同參與教研教改，提高教師教學(xué)實施能力

教研員的根在課堂。我們從大面積提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)深入教學(xué)第一線，深入學(xué)校，深入教師，深入課堂，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實際困惑，掌握教學(xué)第一手資料。我們將教研重點聚焦到課堂教學(xué)，開展“人人公開課、天天公開課”的活動，要求每一位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂適度調(diào)控，課后認(rèn)真反思，我們教研員做重點主評后參與聽課教師進行評課和研討。活動后把好的教案設(shè)計、教學(xué)反思、評課進行展示并刊登在科研簡報上。每學(xué)期活動結(jié)束后，我們都評選出好的課堂教學(xué)和好的評課，給予相關(guān)教師物資獎勵。同時，我們還開展領(lǐng)導(dǎo)示范課、骨干教師優(yōu)質(zhì)課、青年教師匯報課等活動，如中心小學(xué)鄧副校長在青年教師素養(yǎng)比賽中脫穎而出，先后榮獲、市區(qū)數(shù)學(xué)科一等獎，被評為市學(xué)科帶著人，并被列為省青年骨干教師培養(yǎng)對象。在抓教學(xué)質(zhì)量方面，我們還要求各個學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)任課和聽課制度。校長每學(xué)期要深入班級聽課，副校長、教導(dǎo)主任、科組長跟蹤聽課，聽后及時座談點評，給予肯定和指導(dǎo)。“人人公開課”中我們還邀請家長走進課堂，讓他們評價我們老師的課堂教學(xué)，廣泛征求他們的意見，架構(gòu)家校溝通橋梁，多維度探討，讓教師在自我認(rèn)識、自我體驗、自我感悟中端正教風(fēng)，提高課堂教學(xué)效益。

二、聚焦網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課程的整合，提高教師網(wǎng)絡(luò)運用能力

真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。在教育“創(chuàng)強”和“創(chuàng)現(xiàn)”過程中，各校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，大多數(shù)教室購置了電教平臺或多媒體交互式白板，真正把我們老師從粉筆的粉塵中解脫了出來。此外，各種神奇的魔術(shù)棒、熒光筆、智能筆同樣方便我們在課堂上對重要的內(nèi)容進行批注，突出重點，大大提高了教學(xué)的時效性。當(dāng)前最實用的是暢言交互式教學(xué)，通過光、聲、影、色等刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生直觀、形象、生動地感受知識的形成，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，我們教研員指導(dǎo)教師靈活、合理地使用暢言交互式進行輔助教學(xué)，一些教學(xué)重點、難點就迎刃而解了。例如，教學(xué)《圓的面積》一課把圓轉(zhuǎn)化成長方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點，利用實物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是將信將疑，不能很好地解決問題，而借助暢言交互式展示很輕松地就化難為易了。首先把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調(diào)是“近似”的平行四邊形。然后，把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似直線的上邊，與前一條邊比較，得出此線變直了一點。再把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似直線的上邊，與前一條邊比較，得出此線越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生再通過暢言交互式畫一畫，圈一圈及動畫演示，發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細(xì)，拼成的圖形就越來越接近長方形。這一動態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程有效地消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，降低了學(xué)習(xí)的難度。

三、聚焦校本研修，以科研促進教研，提高教師教育科研能力

校本研修是推進新課程實施和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們以科研的方式推進教師的教學(xué)研究，鼓勵實驗教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點和現(xiàn)有水平選擇不同研究方式，切實做到“兩個結(jié)合”，不斷推進教研教改進程。一是將課題實驗與校本教研緊密結(jié)合，強化子課題實驗研究的針對性，在課題研究使用性、實效性方面下功夫。教師通過自我對話、同伴對話積累實踐經(jīng)驗，豐富零散的實踐知識，在經(jīng)驗加反思中迅速成長。二是將課題同課程改革緊密結(jié)合，注重教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新，探索建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，探索建立促進教師不斷提高評價體系，不斷提高教學(xué)水平。例如，我們嘗試的一個校本課題“學(xué)生作業(yè)評價的改革”，經(jīng)過這兩年來的實驗，摸索了一條新路，收到了較好的效果。具體做法是：作業(yè)注意分層次進行，每一個學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平差異，自己設(shè)計滿意的作業(yè)，每一節(jié)課通過師生探究、合作、交流之后，根據(jù)自己收獲的多少，自選題型，這樣就可以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，使他們敢于自己探索，完成自己選擇的作業(yè)題。教師在評價學(xué)生作業(yè)時也形式多樣，可以給畫一個笑臉，豎大拇指，或點綴圖案、漫畫等富有情趣的評語。每月進行一次作業(yè)評比，一些同學(xué)分別被評為“特色作業(yè)”“作業(yè)之最”等榮譽稱號。同時，我們還鼓勵高年級的學(xué)生對每一章節(jié)繪制一張知識結(jié)構(gòu)圖，不光內(nèi)容全面，而且形式新穎，并將設(shè)計好的知識結(jié)構(gòu)圖，裝入自己的成長記錄袋，供以后復(fù)習(xí)使用。我們教研員牢固樹立以教師專業(yè)發(fā)展為本的思想，將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)融會貫通，通過課標(biāo)研討、教學(xué)觀摩、課例分析、課堂大賽、專題研究、校際交流、學(xué)術(shù)報告等形式，開展“形式多樣、主體多元、互動參與”的高質(zhì)量的校本研修活動，改進和加強教學(xué)研究，培養(yǎng)一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，促進區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展。

總之，在新課程改革背景下，教研員承擔(dān)著非常重大的責(zé)任。我們只有不斷探索、深入研究，掌握豐厚的教育教學(xué)理論，積累豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，才能為教師教學(xué)理論提供先導(dǎo)，才能為教師教學(xué)實踐給予指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)的作用，引領(lǐng)教師提升素質(zhì)，更好地為學(xué)校和教師的發(fā)展提供服務(wù)，不斷促進基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶生.淺談如何做好教研員[N].周口日報，2010.

[2]劉巖波.教研員工作意識瑣談[J].教學(xué)研究，1993（11）.

[3]于向東.教研員的角色定位[N].中國教師報，2005.