實施多元化考核，有效促進(jìn)兒童素質(zhì)教育

張婷

【摘要】為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹新課標(biāo)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，立足于開展開放型、人文型、活動型、表演型、賞析型的綜合型音樂課程，并對音樂課堂更加多元化、科學(xué)化的進(jìn)行全督學(xué)，筆者就“小學(xué)音樂學(xué)科期末考試與評價”這一論題，提出了一系列不同形式的探索、嘗試、實踐與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；多元化考核；素質(zhì)教育

在小學(xué)音樂課程的督學(xué)工作中，一個不爭的事實擺在眼前，那就是還有很多一線音樂教師，在進(jìn)行音樂學(xué)科的期末考核與評價時，僅僅是讓孩子走上講臺，背唱或者演唱一首歌曲，這種唱歌比賽式的，單一、片面的期末考評機(jī)制，卻在大部分學(xué)校和地區(qū)廣泛采用著。

而我國各個版本的義務(wù)教育音樂教材，其實都在每單元的課程安排上做了科學(xué)而平均的設(shè)計。不難發(fā)現(xiàn)，教育部在針對音樂學(xué)科的課程安排與標(biāo)準(zhǔn)中，除了注重演唱、演奏、舞蹈等這些實操活動，還同樣重視聆聽、賞析、作品分析與音樂知識等音樂專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并對唱歌課與賞析課在數(shù)量篇章上，做了比較平均的分配。

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹新課標(biāo)精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，立足于開展開放型、人文型、活動型、表演型、賞析型的綜合型音樂課程，并對音樂課堂更加多元化、科學(xué)化的進(jìn)行全督學(xué)，筆者就“小學(xué)音樂學(xué)科期末考試與評價”這一論題，提出了一系列不同形式的探索、嘗試、實踐與研究。

這幾年，隨著各級對新課標(biāo)理解的不斷推進(jìn)、研討、探索、深化以及督導(dǎo)中，各地區(qū)各級教育部門、老師們逐漸意識到了這種期末考核過于片面的問題。而針對這一普遍存在的現(xiàn)象。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為三個階段：第一階段審美感知，即讓學(xué)生掌握針對音樂藝術(shù)的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段，以及獨特性的理論與把握；第二階段藝術(shù)表現(xiàn)，即讓學(xué)生通過演奏、演唱、音樂創(chuàng)編、綜合表演等形式和活動，表達(dá)對音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力；第三階段文化理解，通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化中音樂藝術(shù)的不同人文內(nèi)涵。

為了通過正確、科學(xué)、多方位的評價，讓學(xué)生、教師、家長、學(xué)校更真實、更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與成效。各校在音樂學(xué)科的教學(xué)過程中，針對新課標(biāo)這三個不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生為本體出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、辨、賞、唱、奏、演、音樂知識點的能力，注重學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，從多方位對學(xué)生進(jìn)行靈活的藝術(shù)能力考核與評價，提出了以下較為系統(tǒng)的音樂教學(xué)質(zhì)量督學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）督學(xué)對象：小學(xué)一年級至六年級全體學(xué)生

（二）督學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（如下表）

不難發(fā)現(xiàn)，在這一督導(dǎo)模式中，雖然針對音樂學(xué)科的督學(xué)是相同的五大板塊，但對每項的具體要求在隨著年齡的增長而深化，同時分值也因為年齡階段對知識掌握的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程的具體要求有所變化。

一、演唱與表演能力

針對低年級學(xué)生督學(xué)時，要求學(xué)生自選一首本學(xué)期音樂課中喜歡的歌曲作為考試曲目。針對課程安排，對課標(biāo)要求的學(xué)唱歌曲進(jìn)行演唱和表演。要求：咬字清晰、節(jié)奏準(zhǔn)確、氣息流暢、感情豐富，歌曲表現(xiàn)力強(qiáng)，能理解歌曲內(nèi)涵、能夠在歌曲演唱時，配合律動或者動作表演，臺風(fēng)自然大方，音準(zhǔn)準(zhǔn)確。通過獨唱表演的形式，檢驗學(xué)生的歌唱水平、律動感等綜合表演能力。而進(jìn)入到中年級是，我們的的考核方式有所更改，開始了小組協(xié)作的任務(wù)式考核。讓學(xué)生進(jìn)行不超過5人的自由組合，通過小組協(xié)作、自主排練的形式，進(jìn)行小組展示。同時對考核的具體要求也有所提高，由于是組合展示，要求各組必須有隊形的變化、造型的體現(xiàn)、以及歌曲中不同角色扮演等多元化的表演方式。通過兩年系統(tǒng)的音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)，中年級的學(xué)生在音樂性、律動性、創(chuàng)造力、邏輯性上都有了一定的基礎(chǔ)，自由組合的模式讓學(xué)生在選擇模式、表演形式、隊員組成、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面，都擁有了“自由”。學(xué)生會充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造創(chuàng)作作品。這其實是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一次考評。而晉升到高年級時，考核學(xué)生的創(chuàng)造力、曲目情感體現(xiàn)、文化底蘊等要求會更高。同時，可以看見這種單一的表演式考核分值隨著年齡的增加而遞減，我們將更多的分值給與了音樂知識技能的掌握與運用、音樂作品的賞析與感受上。

二、音樂技能

針對低年級學(xué)生，我們只要求其能根據(jù)示范教師敲擊示范的一條簡短節(jié)奏，進(jìn)行口頭的模唱、或者拍手的模仿；以及針對音的強(qiáng)弱、音的高低、音的長短等進(jìn)行簡單的聽辨測評。通過聽覺訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的聽辨模擬能力的檢驗。而當(dāng)學(xué)生達(dá)到中年級后，由于對基礎(chǔ)音符、音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏有了一定的認(rèn)知，所以考核內(nèi)容根據(jù)教材難度，有所提升，主要檢測本冊教材內(nèi)出現(xiàn)的節(jié)奏型、旋律音符等。

三、拓展與實踐

本項目主要測試學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感。例如：一年級上冊第四課中的歌曲《詠鵝》、二年級上冊第三課中的歌曲《嗩吶配喇叭》等曲目，每樣不同樂器，分別請一個學(xué)生，在臨時結(jié)成小組中，進(jìn)行協(xié)作演奏。將演唱與演奏相結(jié)合，同時考驗學(xué)生的眼、手、口、耳、心與肢體協(xié)調(diào)能力，為歌曲進(jìn)行兩至三樣不同小型打擊樂器，不同節(jié)奏型的合奏伴奏。這種在相互干擾下的協(xié)作，不但要掌握樂器的使用方法，熟悉歌曲的旋律、節(jié)奏、律動，更要求學(xué)生能在抗干擾的自主調(diào)解下，準(zhǔn)確的表達(dá)出歌曲節(jié)奏的特點，這就需要學(xué)生在平時的常規(guī)課堂訓(xùn)練中，必須循序漸進(jìn)的完全達(dá)成教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而三年級上冊第七課中的學(xué)唱歌曲《美麗的黃昏》，提出讓學(xué)生自選打擊樂器，結(jié)合歌曲意境嘗試為歌曲進(jìn)行伴奏。這種自主選擇，自主設(shè)計節(jié)奏型的創(chuàng)編式伴奏模式，又比低年級學(xué)生的按照書本去演奏，難度加大，對孩子的樂感、音樂知識及音樂素養(yǎng)等要求上升到了一個新的高度。不再是機(jī)械的模仿，而是走進(jìn)了編創(chuàng)、創(chuàng)新、模擬的模式。學(xué)生升到高年級后，甚至出現(xiàn)了音樂劇創(chuàng)編與表演。例如，六年級上冊，第三課中的欣賞曲目《波斯市場》，學(xué)生在理解作品、分析人設(shè)之后分組，自主選擇角色自行排練后，進(jìn)行分組展示。由于中年級后一直采用的小組協(xié)作創(chuàng)編節(jié)目表演考評機(jī)制，又對學(xué)生的隊形、造型、動作等舞臺表現(xiàn)力、舞臺造型、舞臺分布、人物塑造等能力有了一定的練習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生給我們呈現(xiàn)的各組藝術(shù)效果是十分精彩、富有創(chuàng)造力的。

四、音樂知識

簡單的來說就是通過筆試的形式，對學(xué)生的音樂知識掌握情況進(jìn)行測驗。低年級由于學(xué)生識字量的局限性，通過口試的方式進(jìn)行辨識與解釋。例如：連音、休止符、頓音、反復(fù)記號、反復(fù)跳躍記號、拍號、高音、低音、中音等符號。一般通過每課提出、每課強(qiáng)調(diào)、每首歌都切實的應(yīng)用，才能讓他們在意識上對音樂知識形成形象的認(rèn)知概念。

五、平時表現(xiàn)：課堂表現(xiàn)即紀(jì)律

為了小學(xué)音樂學(xué)科督學(xué)的全面性，從歌唱與表演能力、音樂技能、拓展與實踐、音樂基礎(chǔ)知識、平時課堂表現(xiàn)五大板塊入手，對學(xué)生進(jìn)行考核，對學(xué)校音樂教學(xué)情況進(jìn)行督學(xué)。并針對每個年級的不同學(xué)情，在分值、評價標(biāo)準(zhǔn)以及考核要求上做出了不同層次的科學(xué)要求。力求能更科學(xué)、全面、真實的檢測各年級每個學(xué)生的音樂學(xué)科知識的掌握情況。

總之，音樂學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)工作，不應(yīng)該再繼續(xù)用單一的歌唱考試這種陳舊的考核方式。我們應(yīng)該是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵老師探索科研，完善學(xué)?？茖W(xué)化的教學(xué)管理，全面有效提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的。這種分項考評的方法，讓小學(xué)音樂課程督導(dǎo)工作，不僅更加多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、分層次、全面性，更適用于全體學(xué)生，還能重新凸顯出音樂學(xué)科的綜合性人文藝術(shù)特點。

【參考文獻(xiàn)】

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn).2017.