從培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力中提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平

黃瑞貞

口語(yǔ)交際就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在訓(xùn)練中讓每個(gè)學(xué)生做到能理解聽(tīng)到的話，會(huì)思考，說(shuō)話流暢自信，交流文明得體。如今對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)確立了新目標(biāo)：“具備平常進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基本能力，在人際交往中，學(xué)會(huì)與人交流，能夠大膽地表達(dá)想法，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作?！笨谡Z(yǔ)交際能力與語(yǔ)文寫(xiě)作能力是相互貫通，融合發(fā)展的。為此，筆者在平時(shí)教學(xué)中把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，與觀察、思維、想象訓(xùn)練串聯(lián)起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提供多次機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際技巧，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平作充分準(zhǔn)備。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者采用了以下的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生交際

教材里的語(yǔ)文課文基本每篇都會(huì)搭配配圖，這些配圖能激發(fā)學(xué)生與人交流的興趣，刺激學(xué)生進(jìn)行想象，是鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)的“催化劑”。筆者上課經(jīng)常利用課文配圖，通過(guò)配圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生更容易讀懂課文，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。平時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，結(jié)合文中配圖去理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)想法。如，教學(xué)六年級(jí)《燈光》這一篇閱讀課文時(shí)，筆者利用課件展示課文中的配圖，示意學(xué)生觀察圖中郝副營(yíng)長(zhǎng)和記者的表情、動(dòng)作，體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生的興趣容易被激發(fā)，就能使他們創(chuàng)造不同的想法，口語(yǔ)表達(dá)交流時(shí)就會(huì)收獲到良好的效果。

筆者還在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的素材，例如課文本身的內(nèi)容。可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話表達(dá)自己的感想?！陡F人》一文的結(jié)尾，言雖盡而意無(wú)窮，教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些輔助學(xué)生延續(xù)說(shuō)話的問(wèn)題：當(dāng)桑娜拉開(kāi)床上的帳子，漁夫看到床上多了兩個(gè)孩子時(shí)，他的神態(tài)會(huì)怎樣？會(huì)怎樣想？會(huì)對(duì)桑娜說(shuō)什么？而桑娜的心情會(huì)怎樣？事情的結(jié)局會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行討論、交流，拓展學(xué)生思維的同時(shí)，又進(jìn)一步強(qiáng)化了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。通過(guò)討論，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這樣既有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又為寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)的方法，引領(lǐng)學(xué)生從課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課文是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要工具。通過(guò)學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想感情和了解作者的寫(xiě)作手法，學(xué)生可以從中表達(dá)自己的所感所想，用口語(yǔ)與老師、同學(xué)分享，進(jìn)而可以把學(xué)到的課文內(nèi)容從會(huì)理解到會(huì)表達(dá)。例如，丹麥作家安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》。這篇課文利用虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，文中美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)不斷轉(zhuǎn)換出現(xiàn)。文中一開(kāi)頭描寫(xiě)了小女孩的處境：小女孩大年夜在寒冷漆黑，又下著大雪的街頭賣火柴，卻一根也賣不出。接著寫(xiě)了小女孩為了暖和自己，五次點(diǎn)燃火柴，在火柴的亮光中看到的美麗幻象：暖和的火爐，香噴噴的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，最后跟奶奶一起飛走。結(jié)尾講小女孩被凍死在街頭。通過(guò)這些場(chǎng)景描寫(xiě)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受賣火柴小女孩的可憐，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)這個(gè)賣火柴小女孩的憐憫之情。課文中作者是怎樣表現(xiàn)她的可憐，我聽(tīng)取他們的想法并進(jìn)行引導(dǎo)和拓展。然后引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者描寫(xiě)小女孩幻象的內(nèi)在含義，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)手段。最后抓住課文結(jié)尾中的兩個(gè)“幸?！?，讓學(xué)生展開(kāi)討論，互相交流兩個(gè)“幸?！钡暮x。課后，筆者布置學(xué)生一項(xiàng)作業(yè)，讓他們用文字表達(dá)自己讀完這篇課文后的真實(shí)感想。通過(guò)這種口語(yǔ)交流與寫(xiě)作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生的口語(yǔ)在課堂上得到了訓(xùn)練，課后再把自己的想法感受用筆寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的文字功底也加深了。在教學(xué)中，筆者利用好課文教材這個(gè)工具，也可以很好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力。

三、抓住口語(yǔ)表達(dá)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生從口語(yǔ)中提高寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者還根據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的話題開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生走上從興趣到學(xué)會(huì)學(xué)懂之路。如，《地震中的父與子》這篇以“父愛(ài)”為主題的課文。這篇課文主要寫(xiě)了一位父親在大地震后的廢墟中挖了將近40個(gè)小時(shí)，最后救出兒子和他的同伴們的令人感動(dòng)故事。課文中處處顯露著父子之間的愛(ài)和信任，并贊揚(yáng)了這對(duì)在地震中表現(xiàn)出色的父子，感情表達(dá)真摯。文中多次出現(xiàn)對(duì)人物語(yǔ)言、行為、外表、內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，作者通過(guò)這些描寫(xiě)來(lái)塑造飽滿真實(shí)的人物形象。利用這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿文中父子的對(duì)話進(jìn)行演繹，通過(guò)對(duì)話演繹不僅能積累語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)，也能使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)感受到當(dāng)時(shí)的氛圍和主人公的情緒，讓學(xué)生融入這個(gè)故事中。還讓學(xué)生能夠從文字表達(dá)中理解背后偉大的父愛(ài)，并體會(huì)作者通過(guò)外表、行為、語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感的寫(xiě)作方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿寫(xiě)，去表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中自己與父親母親一起經(jīng)歷的有愛(ài)故事。通過(guò)這一課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧并提高寫(xiě)作水平，有了良好的教學(xué)效果。

其次，筆者還采用豐富有趣的方式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，在引導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)后，再教導(dǎo)學(xué)生用文字寫(xiě)出來(lái)?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我根據(jù)學(xué)生的喜好，組織學(xué)生舉行各種趣味活動(dòng)。如帶學(xué)生開(kāi)展“二人三足”“跑步接力賽”“足球賽”等活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：活動(dòng)開(kāi)始前我們做了什么準(zhǔn)備，過(guò)程中經(jīng)歷了什么，最后結(jié)果如何，你最喜歡哪部分，為什么喜歡，活動(dòng)的氛圍怎么樣。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。再通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練之后，筆者會(huì)教導(dǎo)學(xué)生用筆把剛剛口語(yǔ)表達(dá)的活動(dòng)經(jīng)歷內(nèi)容記錄下來(lái)，這樣既可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以從口語(yǔ)中提高寫(xiě)作能力。

四、進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，提供學(xué)生多說(shuō)話的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，筆者首先教給學(xué)生口頭作文的創(chuàng)作方法，從文章的題目、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容填充等方面著手。筆者利用每節(jié)課開(kāi)課前的十分鐘時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行口頭作文表述的機(jī)會(huì)，在課后時(shí)間準(zhǔn)備了十多個(gè)比較常見(jiàn)的和與生活相關(guān)的小題目，例如，最近一件開(kāi)心的事、和同學(xué)朋友之間發(fā)生的事、描述自己最好的朋友之類的，讓學(xué)生從中抽簽，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的準(zhǔn)備之后，在腦海中形成一定的作文框架，再根據(jù)框架進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，口述一篇簡(jiǎn)短的小作文。最后，在交流過(guò)程中，筆者讓其他學(xué)生也積極發(fā)表意見(jiàn)，提供更多的說(shuō)話和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力入手，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中做到有計(jì)劃、有步驟、長(zhǎng)期堅(jiān)持。堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)地加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)，并做到說(shuō)話訓(xùn)練與寫(xiě)作指導(dǎo)互相結(jié)合，互相貫通、互相促進(jìn)，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。