班主任德育工作案例

王善亮

一、導(dǎo)語

職業(yè)中學(xué)，生源大多文化知識基礎(chǔ)偏差，文化基礎(chǔ)差主要是因為沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣而造成，能否幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生操作技能的掌握與就業(yè)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣尤為重要。職業(yè)中學(xué)，班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。下面就談?wù)劙嘀魅蔚掠ぷ髦腥绾闻囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣這一典型案例。

二、案例過程敘述

我班有個同學(xué)黃XX，高一開始，性格非常內(nèi)向，平時很少與其他同學(xué)相處，獨來獨往，性格固執(zhí)，迷戀游戲，時常會在周四下午跑回家。父母在鎮(zhèn)上開檔口做小生意，平時比較忙，很少時間照顧他，他不怎么同父親交流，交流過程很容易語言沖突;母親非常有耐性，常常細(xì)心從各方面教育他，一般聽母親的話。他當(dāng)初不想讀書，哥哥是我們學(xué)校畢業(yè)的，強烈要求弟弟到我們學(xué)校讀書。父母及哥哥一起軟硬兼施下他才同意來我們學(xué)校。平時在教室上課，常常發(fā)呆，或者偷偷玩手機(jī)游戲，課間時間都是玩手機(jī)游戲;回到宿舍第一時間是爬上床蓋著被子玩手機(jī)，開學(xué)幾周，還不知道宿舍其他同學(xué)的名字。周末有時候到網(wǎng)吧玩游戲，玩到忘記回家。他有一個非常好的有點就是，安排的工作，會默默無聲的非常賣力的完成。

開始我找他聊天，但是他非常不善于交流，一問三不出聲，很多事情要說兩遍三遍他才明白。也罵不得，罵后更加冷對待。交流過程非常累，效果也不明顯。后來發(fā)覺班中有個同學(xué)肖柏森對他非常好，學(xué)習(xí)成績也好，生活習(xí)慣也很好。于是把他們安排同位。首先找肖談話，讓他協(xié)助幫助黃改變性格。第一，要求肖打乒乓球的時候都要拖上他，其他地方多關(guān)心黃。

后來發(fā)現(xiàn)他慢慢能跟肖一起去打球，交流怎樣玩手機(jī)游戲。后來我定時找肖聊天，讓他協(xié)助我。平時我也多跟他交流，偶爾開下玩笑。對他在生活上的一些壞習(xí)慣，我及肖都不斷重復(fù)著溫和的提醒他，幫助他。慢慢他也開始接受我們，有改變的趨勢。于是把他的不好習(xí)慣記錄下來，讓他自己看，讓他自己努力去改。也讓班中的同學(xué)不能笑他，欺負(fù)他，多幫助他。

他哥哥跟李老師比較好，哥哥也時常打電話給李老師來關(guān)心他。李老師比較善于心理輔導(dǎo)，李老師非常熱心的和他談了幾次心，感覺他的心理慢慢開始打開了。平時也常常和他媽媽交流，家校教育。

為了讓同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣，我設(shè)計好養(yǎng)成周記的格式，要求每個同學(xué)每周初填好本周的計劃、目標(biāo)，周末寫好本周進(jìn)步的，做的好的，做得不好的，下周的展望等等。每周他也能按時完成養(yǎng)成習(xí)慣周記。體育課，他不再在一邊玩手機(jī)，開始和不同的同學(xué)打乒乓球，也開始有說有笑。

三、成效與反響

通過一年半年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：叫他勞動，再不用叫幾次，甚至?xí)鲃油瓿?平時找他聊天，能交流了;見到老師、同學(xué)也會主動打招呼;玩手機(jī)能比以前克制，回到宿舍不再鉆被窩，和同學(xué)一起玩;不再出現(xiàn)跑出去網(wǎng)吧玩游戲現(xiàn)象。之前的周四曠課回家，也少了，回去都會提前跟我說。很多小毛病改掉了。進(jìn)步不是一朝一夕，我們還在繼續(xù)努力探索著。

四、案例分析與反思：

黃XX同學(xué)的轉(zhuǎn)化過程使我懂得，對待成績不好或者習(xí)慣不好的同學(xué)要多關(guān)心，慢慢從養(yǎng)成習(xí)慣方面感化他們。具體做到以下幾點：

（一）以人為本，傾注師愛

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。讓同學(xué)感受到師愛、班集體溫暖，然后融入集體，慢慢去養(yǎng)成好習(xí)慣，不斷進(jìn)步。

（二）因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進(jìn)生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，家庭情況，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。黃XX的情況比較特殊，主要獨來獨往，在家少與其他人接觸，一直以來養(yǎng)成孤僻性格，封閉在自己的世界里面，甚至進(jìn)入游戲世界。因此，我就讓其他同學(xué)以同學(xué)的關(guān)系，帶他去玩，讓他感受到同學(xué)之間一起娛樂的樂趣，帶動他慢慢融入集體;利用各種關(guān)系感化、教育他。每周讓他思考習(xí)慣的養(yǎng)成，寫好養(yǎng)成周記。

（三）信任學(xué)生

教師只有信任和熱愛學(xué)生，溝通師生之間的感情，才可以架起師生之間相互信任的橋梁。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)學(xué)生”。教師的信任會使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福感和自豪感，就會對教師產(chǎn)生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利于德育工作的開展?？梢姡處煂W(xué)生的關(guān)心和信任，是對學(xué)生心理上的一種安慰，是推動學(xué)生前進(jìn)的動力。另外，教師也只有獲得了學(xué)生的信任，學(xué)生才會把教師當(dāng)成可以信賴的人，消除心理障礙，敞開心靈的大門，就會及時如實地向教師反饋教育教學(xué)效果和意見，傾吐自己內(nèi)心深處的秘密。這時，教師就能深入準(zhǔn)確地了解學(xué)生，有針對性地教育學(xué)生，學(xué)生就能愉快地接受教師的教育。在這和諧一致的師生關(guān)系中，學(xué)生就會把教師的褒揚看作是鼓勵，把批評甚至適度的懲戒當(dāng)作愛護(hù)，褒揚和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關(guān)系中成為積極進(jìn)取的動力。假如師生之間失去了信任的基石，學(xué)生就會把褒揚看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。在這種關(guān)系中，褒揚和批評就會成為教育的障礙。由于青少年兒童的行為在很大程度上都是以他們的感情為轉(zhuǎn)移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在這種情況下，被批評或懲戒的學(xué)生如果心理沒有及時得到疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生一些過激想法和行為，從而導(dǎo)致了一幕又一幕悲劇的發(fā)生。正如有人說的：“假如你厭惡學(xué)生，那么你教育工作的開始也就等于結(jié)束了?！笨梢?，信任是尊重教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。