初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探究

石軍

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新課改的實(shí)行下，閱讀成為了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索世界、了解世界的重要途徑之一。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師為了趕時(shí)間或是省事，常常無(wú)視學(xué)生的閱讀自主性，就直接導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)接受文章內(nèi)容，大部分學(xué)生都很怕遇見(jiàn)閱讀，因?yàn)殚喿x的篇幅較長(zhǎng)，所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要對(duì)閱讀教學(xué)重視起來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;朗誦閱讀;課外閱讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師把實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的作為主要目標(biāo)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，感悟文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確閱讀。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法沒(méi)有得到創(chuàng)新，從而導(dǎo)致了教學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，也讓學(xué)生失去了閱讀興趣，所以為了改變這一現(xiàn)狀，接下來(lái)筆者將從思維導(dǎo)圖、朗誦閱讀、課外閱讀三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、制作思維導(dǎo)圖，梳理文章內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以迅速理清邏輯關(guān)系，大致上也可以概括文章的內(nèi)容，它簡(jiǎn)單又有效。其實(shí)學(xué)生的思維能力還處于認(rèn)知與探索的階段，要使學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以準(zhǔn)確的抓住重點(diǎn)以及其延伸的含義，就一定要用形象思維工具作為輔佐，在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生提高概括能力以及思維能力。

例如，以學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在正式上課時(shí)我將告訴學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖的思路：“這是一篇回憶性敘事散文，這篇課文的主要內(nèi)容是魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，所以一定有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后大家從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句或是段落進(jìn)行概括，寫(xiě)到相應(yīng)的位置，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就完成了，接下來(lái)我給大家十分鐘的時(shí)間來(lái)制作《藤野先生》的思維導(dǎo)圖。”在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)到臺(tái)下指導(dǎo)學(xué)生如何正確的制作思維導(dǎo)圖，這樣可以借助制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容。

二、學(xué)會(huì)朗誦閱讀，品味文章情感

教師在進(jìn)行授課之前要選擇適合朗誦的文章或是詩(shī)詞，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以采用教師示范閱讀，這樣可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;分角色閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還能做到讓學(xué)生對(duì)某一角色有深刻的認(rèn)識(shí);學(xué)生單獨(dú)朗誦，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)。朗誦課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及理解能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以學(xué)習(xí)《背影》這一課為例，這篇課文主要講的是作者要離開(kāi)南京到北京上學(xué)，父親送作者到車(chē)站坐車(chē)，并替作者買(mǎi)橘子，父親為作者買(mǎi)橘子的背影讓作者印象深刻。本文一共分為三個(gè)部分：1、交代人物，跟父親奔喪回家的有關(guān)情節(jié)。2、父親為作者送行，重點(diǎn)描寫(xiě)了父親的背影。3、作者對(duì)父親的思念。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我會(huì)利用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們大致閱讀一下課文，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解揣摩課文中出現(xiàn)人物的說(shuō)話語(yǔ)氣。我會(huì)根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物選取適合的學(xué)生進(jìn)行閱讀，為了不讓學(xué)生們感到不好意思，我會(huì)讓學(xué)生們站在自己的課桌前進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生們根據(jù)文中的人物性格、語(yǔ)氣以及學(xué)生自己對(duì)文中角色的理解，閱讀出學(xué)生自己對(duì)這個(gè)事件的理解。當(dāng)學(xué)生們的分角色閱讀后，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是評(píng)價(jià)課文還是學(xué)生的閱讀過(guò)程都可以，最后我將對(duì)閱讀的學(xué)生進(jìn)行閱讀分析與指導(dǎo)，這樣不僅每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，還能通過(guò)閱讀的形式讓學(xué)生們加深對(duì)課文的印象，品味文章中的情感，從而加深對(duì)課文的理解。

三、進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)文化素養(yǎng)

在新課改的實(shí)行下，語(yǔ)文教材越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，同時(shí)更加重視作文中語(yǔ)言的積累，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練，多給學(xué)生推薦適合他們年齡的書(shū)籍。一本好書(shū)會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)知道很多道理，通過(guò)閱讀的過(guò)程明白書(shū)中所想表達(dá)的真實(shí)意義，讀一本好書(shū)可以讓學(xué)生了解到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，以學(xué)習(xí)《赤壁》這一課為例，這首詞的作者是杜牧，唐代的文學(xué)家，而故事背景是詩(shī)人經(jīng)過(guò)赤壁，有感于三國(guó)時(shí)期的英雄成敗而寫(xiě)下的。我會(huì)這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“赤壁之戰(zhàn)，是東漢末年，孫權(quán)和劉備發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)戰(zhàn)役，這首古詩(shī)是作者回憶這個(gè)事件，有感而發(fā)所寫(xiě)的，關(guān)于三國(guó)時(shí)期，可謂是群雄爭(zhēng)霸。關(guān)于這段歷史的詳細(xì)背景，我推薦大家可以看一看我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，這本書(shū)詳細(xì)地反映了豐富的歷史內(nèi)容?！弊寣W(xué)生從小讀史書(shū)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展百益無(wú)一害，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

以提高語(yǔ)文閱讀效率為目的，教師在教學(xué)過(guò)程中要專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在正式的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地、高效地閱讀，這樣不僅可以提高教師的閱讀教學(xué)能力，還能提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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