新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)探究

申豐

摘 要：隨著新課改的落實(shí)已經(jīng)有了一段的時(shí)間，語文教師的教學(xué)也有了指導(dǎo)性的理論，即小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念。這個(gè)理念的出現(xiàn)，是建立在教師的大量的語文教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)上面的，而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，有機(jī)結(jié)合了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念得出的。下面，為了更好的幫助學(xué)生在語文領(lǐng)域的開拓，從“現(xiàn)時(shí)代小學(xué)語文課堂教學(xué)反思”和“新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略”兩個(gè)方面，對(duì)新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)，進(jìn)行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語文;有效教學(xué)

基于語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)模式，需要廣大語文教師，對(duì)現(xiàn)時(shí)代小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，確立課堂教學(xué)上的原則和方向，繼而在實(shí)踐中，不斷的制定一定的教學(xué)實(shí)踐策略，以培養(yǎng)符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念所要求學(xué)生具備的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)小學(xué)生能夠用語文的眼光來看待世界的眼光。但是縱覽實(shí)際，教師的教學(xué)并沒有沿著這個(gè)原理進(jìn)行。故為了提勉廣大小學(xué)語文教師，特做下番論述。

一、現(xiàn)時(shí)代小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

在現(xiàn)時(shí)代下，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，暴露出小學(xué)語文的課堂教學(xué)中業(yè)已存在的問題。究其原因，這些問題的形成，很大程度上是由于我國采用的中、高考教學(xué)機(jī)制的影響。第一個(gè)問題，是當(dāng)今課堂小學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生缺少一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有建立教師和學(xué)生之間的信任感。第二個(gè)問題，是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，開展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐并沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，沒有遵守人本理念。

二、新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略

（一）借用思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們知道，在小學(xué)語文課本的學(xué)習(xí)中，課本中每一個(gè)單元的分類，每一個(gè)文章的選定，都是為了培養(yǎng)學(xué)生某一個(gè)具體的語文能力的。基于這一認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中，就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將整本書的教授內(nèi)容，將將要學(xué)習(xí)的單元中的內(nèi)容，將文本中的內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的模式表達(dá)出來，這樣學(xué)生便都能夠在正式學(xué)習(xí)之前，知曉其中的重點(diǎn)語文知識(shí)點(diǎn)，從而能夠在教授課堂講授課堂的過程中，合理分配自己的精力。

具體來說，一節(jié)課堂的時(shí)間雖然是有限的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，他們的注意力的集中時(shí)間也是有限的，對(duì)于廣大語文學(xué)生而言，他們的注意力的集中時(shí)間更短。基于這種認(rèn)識(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行教學(xué)。便能夠有效地解決這個(gè)問題。在語文知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生知曉了重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)后，便能夠合理安排自己的上課時(shí)候的注意力，在教授講授重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，集中注意力，而在教師講授自己已經(jīng)知曉的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，便可以相對(duì)地放松自己的注意力。而且思維導(dǎo)圖法，不僅僅能夠應(yīng)用在語文的學(xué)習(xí)中，還能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科中，故教師采用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，還能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建語文高效課堂

基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師需要為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)的模式，從而幫助學(xué)生構(gòu)建語文的高效課堂。有了語文的高效的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得充分趣味性。而趣味性，在教師開展基于語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展中，扮演著重要的角色。學(xué)生有了興趣，即便沒有一定的客觀條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠在自己的興趣的指引下，完成對(duì)語文的自主學(xué)習(xí)。

具體來說，在學(xué)習(xí)季羨林先生的作品《懷念母親》一課的時(shí)候，教師就可以采用“自學(xué)·交流”的模式，即提前一天將《懷念母親》一課的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，然后在課堂中自主學(xué)習(xí)中，完成學(xué)案上教師提出的問題的同時(shí)掌握文章中的語文基礎(chǔ)知識(shí)，然后以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行討論，對(duì)教師發(fā)放的案例中的問題進(jìn)行深入獨(dú)到的探究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過教師在教授《懷念母親》一課的時(shí)候，使用創(chuàng)新的“自學(xué)·交流”的模式，能夠構(gòu)建語文的高效課堂，提高學(xué)生的語文綜合能力。

（三）倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生語文認(rèn)知

基于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)模式，還需要教師倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。究其原因，要想提升學(xué)生的語文綜合能力，就不能夠僅僅依靠教師在有限的課堂教學(xué)中，完成對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)。還要讓學(xué)生在課余時(shí)間外，自主進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。其中最有效的方式，莫過于倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

具體來說，語文教師倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，需要教師和學(xué)生的家長(zhǎng)還有學(xué)校聯(lián)合起來，只有全部的力量聯(lián)合起來，才能夠有效地督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀好習(xí)慣。例如，教師可以在教室中設(shè)置讀書角，向?qū)W校方面爭(zhēng)取一定的資金，然后購買一些經(jīng)典的書籍，放置在課堂的一隅。之余家長(zhǎng)，則可以將自己在家中使用的手機(jī)娛樂的時(shí)間，換成閱讀，當(dāng)然這需要教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行積極的溝通。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)語文的情況下，入手進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式教授學(xué)生，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建語文的高效課堂。最后，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)和學(xué)校，一起倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從而升華學(xué)生的語文認(rèn)知。

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