打造魅力課堂，推行個(gè)性化教學(xué)

邵潔

摘 要：一堂成功的課大多是有魅力的，其富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，很值得研究。在魅力課堂的實(shí)踐中，綜合運(yùn)用講述法、演示法、探究法的“老歌新唱”，課堂收效明顯。

關(guān)鍵詞：魅力課堂;個(gè)性化教學(xué);教學(xué)策略

近期，筆者所在學(xué)校開展示范課展示活動。觀課表明，有的老師課堂生動有趣，舉了一些例子很容易讓學(xué)生接受;有的老師的課結(jié)構(gòu)緊湊，設(shè)計(jì)合理;有的老師知識豐富，旁征博引，與時(shí)事聯(lián)系密切;有的老師課件做得既實(shí)用又華麗，可謂是魅力無限。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對如何修煉魅力課堂，讓個(gè)性化教學(xué)富有特色做出一定思考。所謂魅力課堂是指能吸引每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并受到教育的課堂。它是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。

對于魅力課堂的高效做法，筆者綜合運(yùn)用講述法、演示法、探究法，課堂收效明顯。

一、個(gè)性化講述法——彰顯先行組織者策略的適切

在最常用的講述法中，教師要用形象生動、真實(shí)貼切的語言，最好富有藝術(shù)感染力，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如在講述長江時(shí)，可采用恰當(dāng)?shù)脑姼韬嫱械乩砬榫?，喚起學(xué)生的形象思維，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，既得到知識的傳授，又得到美的享受?！伴L江是我國的第一長河，全長6300km，也是世界的第三長河。她從世界屋脊青藏高原奔流而下，穿過上高谷深的橫斷山脈，劈開重巒疊嶂的云貴高原，奔騰的江水一出三峽便一瀉千里，在廣闊的江漢平原上馳騁奔流，最后注入浩瀚無垠的東海。長江的美是儀態(tài)萬千的：‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’是她磅礴的氣勢;“白波九道流雪山”、“大江茫茫去不還”是她的雄姿;“星垂平野闊，月涌大江流”是她的夜景;“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是她浩瀚蒼茫的寫照?！痹偃?，在講述中國的四大高原時(shí)，可將它們編寫成一首朗朗上口的詩歌：

中國的山，中國的水，

中國的高原真是美。

黃土支離又破碎，

內(nèi)蒙古平坦草原美;

世界屋脊是青藏，

崎嶇不平是云貴。

學(xué)生積極性很高，可要求他們采用仿寫的辦法，唱出中國的四大盆地和三大高原。

通過語言文字的傳播交流，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的地理知識，因此也是最常用的行之有效的教學(xué)方法。

二、個(gè)性化演示法——彰顯建構(gòu)主義的靈活運(yùn)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。由于條件的限制，對于有些教學(xué)內(nèi)容，如宇宙空間，發(fā)生在地下，久遠(yuǎn)的地理年代的地理現(xiàn)象，教師很難通過語言描述使學(xué)生理解，這就要求教師設(shè)置各種實(shí)物、直觀教具，或通過示范性地理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地里感性知識，加深理解，也就是我們平時(shí)所說的演示法。用來作為演示的材料有很多，如地圖、圖表、幻燈片、錄像的演示，還有地理實(shí)驗(yàn)的演示。如在海陸變遷這一課中，關(guān)于板塊運(yùn)動對地表形態(tài)的影響這一知識難點(diǎn)，可讓學(xué)生做一個(gè)簡單的地理實(shí)驗(yàn)：學(xué)生現(xiàn)將書托到半空中，再用兩手從書的兩側(cè)向內(nèi)擠壓，會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果給一張報(bào)紙一個(gè)相離的力，結(jié)果會是怎樣？再如地球運(yùn)動這一知識點(diǎn)的講述，可以采用微視頻向?qū)W生展示地球的自傳和公轉(zhuǎn)過程，化抽象為具體。在初中地理教材中有許多地理小實(shí)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成。這些演示法對于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、動手能力均有重要的作用，對學(xué)生建構(gòu)知識會起到至關(guān)重要的作用。

三、個(gè)性化探究法——彰顯拋錨式情境設(shè)計(jì)策略的有效

“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，現(xiàn)代的地理核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神放在了至關(guān)重要的位置。探究式地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅以知識掌握為目的，而在于以問題的解決為中心。教師只給學(xué)生一些實(shí)例和問題，讓學(xué)生自己閱讀材料，獨(dú)立探究，自行去發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑過程中，教師不能包辦代替。這種教學(xué)方法使教師和學(xué)生角色發(fā)生反轉(zhuǎn)，課堂中體現(xiàn)出學(xué)生占據(jù)了主體地位。通常情況下地理探究式教學(xué)模式分為：發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、總結(jié)提高。

1.發(fā)現(xiàn)問題

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中可采用經(jīng)典故事、新聞熱點(diǎn)、學(xué)生日常生活等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍。高水平的富于探究性的問題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以通過新聞中的地理知識、詩歌中的地理知識、其他學(xué)科中的地理知識、生活中的地理問題等等。例如在中國的地形教學(xué)中，在講到多山這一內(nèi)容時(shí)，恰逢我國蘭渝鐵路建成全線通車，蘭渝鐵路的建設(shè)，歷盡千難萬險(xiǎn)，克服了一個(gè)又一個(gè)世界性難題，可以讓學(xué)生結(jié)合我國的地形圖，思考蘭渝鐵路經(jīng)過我國哪些地形區(qū)，會遇到哪些困難。所以，問題的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生對提問的理解，不會也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、生活的實(shí)際，而且要符合他們的知識和能力的儲備特點(diǎn)。

2.合作探究

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。合作探究是學(xué)生展現(xiàn)自我的一種非常有效的方法。課堂中常見的合作學(xué)習(xí)方式就是小組討論，討論的形式不拘一格，可以同桌互幫，四人小組討論，全班辯論等。為了避免小組討論流于形式，教師應(yīng)做到：（1）從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇那些與生活密切相關(guān)且適宜探究性的、開放度高的話題。（2）要深入學(xué)生，密切關(guān)注討論的內(nèi)容和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。（3）當(dāng)小組內(nèi)討論出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師及時(shí)給予釋疑、點(diǎn)播。（4）充分給予肯定，表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生討論的積極性，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如在七年級上冊《北極地區(qū)和南極地區(qū)》的教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為北極探險(xiǎn)隊(duì)和南極探險(xiǎn)隊(duì)兩個(gè)組，分別就兩極地區(qū)的位置、范圍、氣候等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師就一些學(xué)生容易出現(xiàn)誤解的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。如：南極地區(qū)為何比北極地區(qū)氣候更冷？為什么每年2月份是去南極考察的最佳季節(jié)？

3.總結(jié)梳理

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、搜集證據(jù)、驗(yàn)證設(shè)想的基礎(chǔ)上，自己展示所歸納總結(jié)的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑拓展，一般表現(xiàn)為兩種情況，一種是學(xué)生問老師：自學(xué)時(shí)、討論時(shí)存留的問題。另外一種是教師問學(xué)生：自學(xué)、討論時(shí)學(xué)生的錯誤率和錯誤點(diǎn);教師追問學(xué)生對核心問題的理解。再布置適量的練習(xí)，最好能當(dāng)堂完成，鞏固加深學(xué)生對知識的理解，并能靈活的運(yùn)用。

不論是哪一種教學(xué)方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的服務(wù)者。所謂教學(xué)有法，而無定法，選擇地理教學(xué)方法，就是教師、學(xué)生和教材有效的聯(lián)合起來，使這些教學(xué)因素有效發(fā)揮作用，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果?？傊灰覀兊乩斫處熡眯娜チ私鈱W(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)課標(biāo)、分析教材，教師要站在地理課堂改革的總高度，把握新課程的教學(xué)理念，選擇合理有效的教學(xué)方法，打造魅力課堂，塑造個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

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