如何提高小學語文閱讀教學效果

任志蘋

摘 要：在這個信息爆炸，碎片信息填充各種渠道的時代里，閱讀是人們的保持自我的唯一途徑。閱讀能夠增長人的見識和氣度，雖在能否改變?nèi)说拿\上尚未定論，但足以改變?nèi)说乃枷?。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生今后的成長發(fā)展意義重大。那么，在課改理念進一步落實的前提下，如何全面提升小學語文閱讀教學效果，則成為每個語文教師重點關(guān)注并解決的課題。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀方法

隨著教育制度的深入改革，語文為王的時代真正到來，語文教學一改以往以考試作為評判學生的標準，轉(zhuǎn)而把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為語文教學的最終目標，具體到閱讀方面，追求高質(zhì)量、高效率的閱讀，全面提高學生的閱讀水平成為語文教學的重中之重。從長遠來看，閱讀教學是一項任重道遠的工作，重在培養(yǎng)興趣，難在積累，貴在堅持，如何提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣當前語文教學亟待解決的問題?？v觀小學語文教學現(xiàn)狀，尤其是對于低年級學生而言，學生不能夠正確認識到文本閱讀的意義和價值，再加上教師落后的教學方式，導致閱讀教學效果不盡人意。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，要加快落實新課改理念，重視學生的閱讀興趣和閱讀過程，讓學生在不同的閱讀方法中體驗文本所散發(fā)的魅力。另一方面，也要發(fā)揮學生的主體性優(yōu)勢，給予學生更多自主思考的空間，鼓勵開放性和自主性閱讀，從而促進學生智力和非智力因素的共同發(fā)展。

一、注重精讀

讀完一本書和讀懂一本的本質(zhì)區(qū)別在于對書的精讀程度。精讀，要求“字求其訓，句索其旨”，對文章的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等，進行細琢細磨的研讀，經(jīng)過努力鉆研，從困勉達到理解。對于小學生而言，精讀文章有利于加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生認真、細心的學習態(tài)度。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生以精讀來掌握文章的主旨，以精讀來領(lǐng)會文字的魅力。

例如：在教學“祖先的搖籃”這一課內(nèi)容時，為了提高學生閱讀能力，首先，我會以談話的方式作為導入，讓學生說一說“躺在搖籃里是什么感覺呢？”，并讓學生想象一下“人類的祖先是誰？”以此來激發(fā)學生學習興趣，之后，我會讓學生自由朗讀詩歌，互相交流生字，讀準字音，并將句子讀通順。進而，引導學生嘗試精讀課文，邊讀邊想象詩歌中的場景，比如，這么大、這么美的搖籃，我們的祖先在這里生活，會是一種怎樣的情景呢？以此來加深學生對文本的理解。最后，我會以問題進行結(jié)尾，升華詩歌主題“爺爺為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？讓學生結(jié)合課文內(nèi)容說一說自己的認識。通過這樣的方法，有利于提高學生的認知能力，體會精細閱讀的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)情境

朗朗上口的古詩詞，寓意深刻的故事對形象思維為主小學生而言，在理解上仍存在一定的難度，要想提高學生的理解能力，必須懂得“投其所好”，以生動、形象的情境為基本手段，增強學生的閱讀體驗?？梢?，在小學語文教學過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理情境，鞏固學生理解的同時，也能為課堂注入新的生機與活力。

例如：在教學“狐假虎威”這一課內(nèi)容時，為了提高學生閱讀體驗，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以多媒體視頻進行導入，讓學生對故事大意有初步認知，之后，我會讓學生自主學習課文，通過細讀每一段，概括全文主要內(nèi)容，并在課堂上用自己的話復述故事內(nèi)容，鍛煉學生的總結(jié)能力。進而，我會創(chuàng)設(shè)表演情境，指名一組學生，讓其將故事內(nèi)容排練成情景劇的方式在課堂上進行展示，比如，一個學生扮演狡猾的狐貍，一個學生扮演老虎，其他學生扮演森林中的其他動物，通過分角色朗讀課文，以期讓學生領(lǐng)悟故事中所蘊含的哲理。最后，對學生的表演進行點評，引導學生談一談本課的收獲。通過這樣的方法，不僅能夠提高學生對課文的理解，也能夠豐富課堂教學效果，提高學生的情感體驗。

三、開卷有益

讀書有一定的目的性是好事，但目的性過強未必是件好事，“行千里路，讀萬卷書”，閱讀需要以辯證的眼光去看待，不能僅限于課本上的內(nèi)容，更要放眼于課外。因此，在小學語文教學過程中，教師要拓展學生閱讀的深度和廣度，以開放性的理念培養(yǎng)學生開放性的思維，從而使閱讀成為學生的興趣愛好，乃至一種習慣。

例如：為了提高學生的閱讀能力，我除了為學生講述基本的教材內(nèi)容外，還會有效拓展課外閱讀的相關(guān)知識。比如，定期組織學生開展課外閱讀活動，讓學生在課堂上分享自己的感受;根據(jù)學生不同的興趣愛好為學生推薦閱讀書目，比如，寓言故事，古詩詞，童話故事等，并鼓勵學生以開放性的思維去看待文本，樹立正確的讀書觀。通過這樣的方法，不僅能夠拓寬學生視野，而且有利于培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

綜上所述，全面提高小學語文閱讀教學效果，不僅僅依賴于教師的有效策略，更在于學生本身對讀書的定義和理解。培養(yǎng)學生的閱讀能力，并沒有所謂的最好方法，只要適合學生身心發(fā)展，能夠激發(fā)學生閱讀興趣的皆可一試。因此，這對于小學語文教師而言，要不斷提高自身的教學能力和文化底蘊，盡到教師職責的同時，也要成為學生的朋友，讓課堂達到教學相長的最高境界。

參考文獻

[1]達寶蓮.論小學語文閱讀教學的有效策略[J].課程教育研究，2019（42）：80-81.

[2]楊芳.再談如何有效提升小學語文閱讀教學效率[J].才智，2019（28）：31.