推動(dòng)幼兒“自主”游戲的策略研究

劉蕓

摘 要：游戲是幼兒園課程實(shí)施的基本活動(dòng)，是幼兒一日生活中最為喜愛的活動(dòng)形式，也是他們快樂生活的源泉之一。為了使游戲能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，特別是對(duì)如何推動(dòng)幼兒進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了實(shí)踐探索，本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)幼兒“自主”的游戲策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主;游戲;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育應(yīng)該充分尊重幼兒身心發(fā)育規(guī)律，從他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。為此，廣大幼兒教師對(duì)游戲活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行了嘗試與探索，仁者見仁，智者見智。但大家有一點(diǎn)卻形成了共識(shí)，那就是游戲活動(dòng)中應(yīng)該給孩子們更多的“自主權(quán)”，把傳統(tǒng)的“偽游戲”變成孩子們喜愛的“真游戲”，以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，提高他們自主探究的能力。

一、使用自然生態(tài)材料，吸引幼兒主動(dòng)游戲

隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，很多幼兒園都已經(jīng)有實(shí)力來購(gòu)買精致化的材料，像娃娃家中玩游戲時(shí)使用到的瓜果蔬菜、鍋碗瓢盆等，都形似真品。這些高結(jié)構(gòu)、精致化的材料，雖然節(jié)省了教師制作的時(shí)間，但是這是從教師的角度進(jìn)行的材料設(shè)計(jì)。如果從幼兒的視角來看，這樣的材料不利于幼兒展開想象，不利于他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行創(chuàng)新，不利于游戲精神的體現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我們發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的使用優(yōu)勢(shì)，從家庭、社區(qū)等周邊資源中進(jìn)行有效開發(fā)，搜集與整理了一大批安全的廢舊材料。通過對(duì)這些自然生態(tài)材料的篩選、消毒與歸類后投放到游戲活動(dòng)中。如在美工區(qū)編織游戲中，孩子們對(duì)教師提供的廢舊毛線、各種材質(zhì)的繩子以及稻草等材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們有的用稻草編織了硬硬的墊子，有的則用廢舊毛線編織了一個(gè)軟軟的坐墊，根據(jù)興趣需要他們隨時(shí)可以找來新的材料進(jìn)行編織，在不斷地變換中推陳出新，暢想不同材料的有趣玩法，編織出一件件富有個(gè)化的作品，有效提升了他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的參與度。為孩子們提供自然生態(tài)的、低結(jié)構(gòu)材料，是促進(jìn)幼兒自主探究的重要方法。

二、設(shè)計(jì)區(qū)域游戲主題，放權(quán)幼兒實(shí)現(xiàn)生成

盧梭曾說，兒童具有不同于成人的精神生活，兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。我們平時(shí)安排的游戲主題、游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則、活動(dòng)區(qū)角等，雖然也是從幼兒的興趣和發(fā)展水平出發(fā)，但是我們卻未必能滿足他們當(dāng)下的興趣需求。以我們投放在建構(gòu)區(qū)的游戲材料易拉罐為例，有的孩子看到它會(huì)把其當(dāng)成壘高樓用的材料;有的孩子則想用它做超市貨架上的易拉罐飲料;有的孩子則把它當(dāng)成游樂園里障礙游戲中的小木樁，等等。由此出發(fā)，要想讓幼兒獲得真正的自主權(quán)，那么在確定游戲主題時(shí)，我們就應(yīng)該放權(quán)給幼兒，讓他們每日都可以遵從內(nèi)心的愿望進(jìn)行游戲構(gòu)想與設(shè)計(jì)，讓他們有機(jī)會(huì)在直接感知、親自操作與體驗(yàn)中去收獲個(gè)性化的體驗(yàn)、滿足自身的真實(shí)需要，從他們的生成性的游戲中確定他們下一步的發(fā)展目標(biāo)與教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)游戲主題。而不是由教師來預(yù)設(shè)種種區(qū)角游戲，像某某醫(yī)院、理發(fā)店、超市，等等。只有那些讓幼兒運(yùn)用多種感官，通過獨(dú)立思考與親身參與的游戲區(qū)域的構(gòu)建，才能讓孩子們找到“真”游戲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

三、教師轉(zhuǎn)變教育角色，做游戲幕后觀察者

兒童本身就是天生的“探索者”。因此我們應(yīng)該讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行自主探究，而不是像傳統(tǒng)游戲中那樣由教師包辦代替、高度控制。游戲中，讓幼兒有更多的“自主權(quán)”，可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師將有更多的時(shí)間和精力對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并從專業(yè)的角度對(duì)游戲行為進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問題，找出他們的“最近發(fā)展區(qū)”，為給每一名幼兒制定個(gè)性化的游戲方案與游戲目標(biāo)提供依據(jù)。因此在推動(dòng)幼兒自主游戲的過程中，教師是引導(dǎo)者、觀察者，是幼兒“自主”學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)者。如在“未來的房子”建構(gòu)游戲中，教師作為觀察者，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的方法，對(duì)幼兒建構(gòu)的過程進(jìn)行觀察，并撰寫學(xué)習(xí)故事。這次教師使用了定點(diǎn)觀察的方法，對(duì)三名幼兒的游戲行為進(jìn)行了記錄，通過分析發(fā)現(xiàn)了他們已經(jīng)掌握了壘高、平鋪等技能，但架空等建構(gòu)技能還不熟練，從而為下一步“自主”建構(gòu)游戲制定建構(gòu)技能提升的策略提供了有效依據(jù)。

在幼兒園游戲活動(dòng)中，當(dāng)我們從專業(yè)的視角進(jìn)行審視與判斷時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在游戲中教師“導(dǎo)”的成分太多，孩子們玩的是“偽游戲”。為了還孩子們真游戲，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，我們嘗試使用自然生態(tài)材料，吸引幼兒主動(dòng)游戲;通過設(shè)計(jì)區(qū)域游戲主題時(shí)放權(quán)給幼兒，發(fā)揮生成教育的價(jià)值;幼兒教師努力轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)幕后觀察者。幼兒“自主”的游戲，不但讓他們體會(huì)到了游戲的愉悅，還在認(rèn)知與能力方面得到了有效提升。未來我們將從更加專業(yè)的視角，不斷改變游戲模式，把“自主權(quán)”歸還給幼兒，以促進(jìn)他們富有個(gè)性的發(fā)展。

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