新課改下初中語文閱讀教學策略探究

摘 要：在教育的深入發(fā)展下，人們對教師的教學提出了新的要求，越來越多的教師開始追求教學的高效性。語文是初中生需要學習的一門基礎(chǔ)性的科目，而閱讀則是語文教學中重要的教學內(nèi)容。因此，初中語文教師有必要將提升閱讀教學效率作為重要的教學目標，這就要求語文教師要將自己的教學思想進行一定的轉(zhuǎn)化，采用科學且有效的教學策略對學生進行閱讀教學?；诖?，本文將談一談新課改下初中語文閱讀教學策略，希望能夠為廣大語文教師同仁們提供有效地借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;閱讀教學;教學策略

在新課程改革背景下，初中語文課堂教學發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，語文教師往往只追求對學生的語文知識的教學，然而卻忽視對學生閱讀素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這種教學方法不利于學生長遠的發(fā)展。其實，對學生閱讀能力的考核在初中語文試卷中占據(jù)著相當一部分的比重，具有較大的分值。初中語文教師需要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，注重閱讀教學。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，對新課改下初中語文閱讀教學策略進行探究。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

在當下的初中語文閱讀教學中存在著一些問題，導致學生的閱讀效果不是很好，筆者將一一探究這些問題。首先，不注重對學生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)。一些初中語文教師認為中考試卷中所考的閱讀內(nèi)容不是初中語文課本上的教材，于是不注重對課內(nèi)文章的基礎(chǔ)教學。其實這種想法是錯誤的，初中語文課本上的文章是專家精心挑選的，具有一定的代表性，能夠使學生學習到一些基礎(chǔ)性的知識，初中語文教師要仔細的探究課本上所呈現(xiàn)的文章，對學生進行有效教學，夯實學生的基礎(chǔ)。其次，不注重對學生閱讀方法的培養(yǎng)。閱讀是有方法可循的，有效的閱讀方法能夠使學生的閱讀效果更好。但是，很多初中語文教師認為閱讀方法是一種可有可無的東西，只是一味的讓學生進行閱讀題的解答，使得學生不能夠掌握閱讀方法，閱讀能力自然得不到有效的提升。最后，不注重對學生閱讀思維的培養(yǎng)。閱讀是有一定的思維的，良好的閱讀思維能夠使學生在短時間內(nèi)更好的掌握所閱讀文章的中心思想。但是很多語文教師仍舊是采用傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學方法對學生進行簡單性的閱讀教學，導致學生成為了知識的被動接受者，使學生不能在閱讀中很好的鍛煉思維，從而學生的閱讀思維能力得不到有效的提高。

二、新課改下初中語文閱讀教學有效策略

（一）立足教材教學，夯實學生閱讀基礎(chǔ)

語文這門科目具有人文性的特點，處于初中階段的學生已經(jīng)可以系統(tǒng)性的學習語文知識了。因此，初中語文教師在閱讀教學中應(yīng)該系統(tǒng)性的對學生進行閱讀教學，這就要求教師的閱讀教學要立足于教材，使學生能夠掌握基礎(chǔ)的閱讀知識，為學生閱讀能力的提升奠定好基礎(chǔ)。

筆者在閱讀教學中就十分注重教材內(nèi)文章的基礎(chǔ)知識的教學。如，在教授《春》這篇文章時，筆者就會注重基礎(chǔ)知識的教學。在教學開始時，筆者首先會讓學生進行文章的朗讀。在本次的朗讀過程中，筆者會讓學生將不認識的字詞勾畫出來。在學生進行完文章的朗讀后，便讓學生通過查字典的方式明確文章中所涉及的生字。然后，筆者便對學生進行整體性的生字詞的教學，使學生能夠加深記憶。接著，筆者便讓學生進行文章的默讀。在本次默讀的過程中，筆者會引導學生理解文章內(nèi)容，使學生能夠明確文章中所涉及的寫作手法。在學生進行完文章的默讀后，筆者便會將學生分成幾個小組，讓學生在小組內(nèi)探究文章中所涉及的寫作手法。在學生討論完后，筆者便會讓學生說一說他們所探究的結(jié)果，根據(jù)他們所說的內(nèi)容進行合理性的評價和建議，使他們能夠查漏補缺，明確文章中所涉及的基礎(chǔ)性的寫作手法。筆者認為這種教學方式能夠在一定程度上使學生擁有良好的基礎(chǔ)，從而為學生以后的閱讀奠定好基礎(chǔ)。

總之，教師在閱讀教學實踐活動中應(yīng)該將自己的教學內(nèi)容立足于教材，向?qū)W生傳輸基礎(chǔ)的語文知識，鞏固學生的基礎(chǔ)，使學生閱讀水平獲得提升。

（二）文本深入解析，培養(yǎng)學生閱讀方法

一般來說，良好的閱讀方法是閱讀能力提升的助推器。初中語文教師在閱讀教學實踐活動中，應(yīng)該深入的解析文章，注重對學生閱讀方法的教授，使學生能夠擁有良好的閱讀方法，從而在一定程度上提升學生的閱讀能力。

筆者在教學中就十分注重對學生閱讀方法的教授。如，在教授《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇議論文時，筆者會在課堂教學過程中對學生進行問題的提問，使學生能夠根據(jù)問題對這篇議論文進行針對性的閱讀，讓學生掌握閱讀的方法，加深學生對文章的了解。在教學中，筆者會對學生說：“同學們，請大致的瀏覽這篇文章，說一說這篇文章的論點是什么？”學生根據(jù)筆者的問題進行了文章的閱讀，因為文章的論點十分的顯而易見，所以學生在閱讀完文章后紛紛找出了這篇文章的論點。于是，筆者便對學生說：“仔細的閱讀這篇文章，說一說文章圍繞這個論點說了哪些問題？這些問題有什么樣的關(guān)系？”學生在聽完筆者的話后，進行了文章的仔細閱讀。學生在閱讀的過程中著重關(guān)注了筆者的問題點，使得學生較為輕松的找出了問題的答案。在學生進行完問題的回答后，筆者又對學生進行了問題的提問。在筆者的引導下，學生一遍又一遍的進行了針對性的閱讀，從而更好的把握了這篇文章的行文脈絡(luò)、中心思想和寫作特點。筆者認為通過這種教學方式，學生不僅加深了對文章的理解，還能夠在筆者的問題下掌握了閱讀方法。

總之，教師在教學實踐活動中應(yīng)該注重文本的深入解析，教授給學生閱讀方法，提升學生的閱讀效果。

（三）注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀思維

在初中語文中，閱讀和寫作有著十分密切的聯(lián)系，初中語文教師在閱讀教學實踐活動中可以將閱讀和寫作進行有效的結(jié)合，使學生能夠通過寫作更好的了解所閱讀的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的閱讀思維，推動學生閱讀能力的提升，使學生能夠獲得更好的發(fā)展。

仍以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，筆者在向?qū)W生進行完基礎(chǔ)知識教學后，學生已經(jīng)能夠掌握了基礎(chǔ)的議論文寫作特點，此時，筆者便剖出一個議論點，引導學生根據(jù)本篇文章的行文脈絡(luò)和自己的觀點寫一篇議論文。在筆者的引導下，學生能夠進行議論文的寫作。學生在寫作的過程中也是對所學習的文章整體性復習的過程，從而使學生能夠更好的掌握議論文的寫作特點，讓學生能夠更好的面對議論文的閱讀，提升學生的議論文閱讀能力。再比如，在學生閱讀《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》這篇文章時，筆者在向?qū)W生講授完本篇文章后，便會剖出一個新聞事例，讓學生進行新聞的寫作，使學生能夠通過新聞的寫作更好地了解新聞寫作特點，從而讓學生更好地面對以后的新聞閱讀?？傊處熢陂喿x教學實踐活動中應(yīng)該注重讀寫結(jié)合的教學策略，使學生能夠通過寫作更好地了解所閱讀的文章，培養(yǎng)學生的閱讀思維，讓學生更好地面對以后的文章閱讀，提升學生的文章閱讀效果。

綜上，隨著新課程標準不斷的深入，我國初中語文閱讀教學進行著不斷深入的改革，初中語文教師已經(jīng)意識到了閱讀能力的提升對學生的重要性，開始將培養(yǎng)學生閱讀能力作為重要的教學目標。初中語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力上，應(yīng)該注重教學方法的創(chuàng)新，大膽的嘗試新的閱讀策略，使自己的閱讀教學質(zhì)量更好，讓學生能夠更好的學習語文，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從而為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉小蘭? 1984.06-? ?女? 廣東省廉江市? 廣東省廉江市高橋鎮(zhèn)第一初級中學? 中學二級? 閱讀教學