初中語(yǔ)文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)策略分析

李瀟依

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的“傳授”，而難以形成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難以得到有效培養(yǎng)和提高。然而，隨著新課程改革思潮的影響，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了衡量一個(gè)教師水平高低，衡量課堂教學(xué)成效是否顯著的重要尺度。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，以促使學(xué)生的綜合能力得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自學(xué)能力;自學(xué)意識(shí);方法

早在我國(guó)古代，人們就認(rèn)識(shí)到了“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。掌握夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，然而，更為重要的是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。初中語(yǔ)文學(xué)科作為整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尤為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方法，以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以顯著提升。

一、強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自于教師的監(jiān)督，而自身對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求并不強(qiáng)烈，在此情形下，許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要采取有效的措施轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，多讓學(xué)生參與一些自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生漸漸地將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在需求，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以逐漸增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)來(lái)逐漸強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。課前，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“中國(guó)橋梁”的相關(guān)知識(shí)，并制作成包括橋梁名稱、代表作、特點(diǎn)等要素的說(shuō)明表格。然后，從網(wǎng)上搜集關(guān)于說(shuō)明文寫(xiě)作特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，再自主預(yù)習(xí)課文，對(duì)照課文嘗試對(duì)課文進(jìn)行分段并概括段落大意，找出本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的課前作業(yè)養(yǎng)成了自主查閱資料、自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了強(qiáng)化。

二、重視自學(xué)方法的指導(dǎo)

“工欲善其事，必先利其器?！背踔姓Z(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確、高效的自主學(xué)習(xí)方式是十分重要的。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以先適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如正確處理精讀和略讀之間的關(guān)系，再通過(guò)示范講解，讓學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用這些方法。其次，要教給學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地提取文中重要信息和關(guān)鍵信息，并將自己在閱讀中的感觸和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成“做筆記”的好習(xí)慣，其中包括做摘要、列提綱等。學(xué)生只有切實(shí)掌握了這些方法，才能樂(lè)于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并漸漸地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，我就教給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主品讀文章，體會(huì)文中的親情涌動(dòng)。上課伊始，我先讓學(xué)生初讀課文，并從中找出描寫(xiě)“背影”的幾處文字，用筆畫(huà)出來(lái)。然后，仔細(xì)品讀這些文字，將自己在閱讀中的感悟?qū)懹谂园滋?。在學(xué)生批注閱讀之前，我親自下水批注給學(xué)生做了示范。如，在描寫(xiě)父親費(fèi)力地攀爬欄桿的地方，我寫(xiě)道：體胖的父親要攀爬欄桿翻越過(guò)去非常費(fèi)勁，然而，為了心愛(ài)的兒子，再難的事情他也愿意去做，“我”頓悟父親的愛(ài)心，所以，“我”哭了。這樣，學(xué)生邊閱讀，邊品味語(yǔ)言文字中所流露出的深情，并將心中的感觸記錄下來(lái)，從而促使學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟變得更加深刻了。

三、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想影響，灌輸式的初中語(yǔ)文教學(xué)使得學(xué)生養(yǎng)成了“等、靠、要”的被動(dòng)心態(tài)，使得語(yǔ)文課堂成為了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自立性和自主性得到培養(yǎng)，進(jìn)而才能促使學(xué)生的自學(xué)能力得以全面提高。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇文章時(shí)，我就組織學(xué)生開(kāi)展了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。課上，我在重點(diǎn)把握了文章的教學(xué)目標(biāo)后，提出了這樣的問(wèn)題：“作者在文末說(shuō)：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍，”幸運(yùn)的人指的是誰(shuí)？不幸的人又是誰(shuí)？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景下，你怎樣理解作者一家的“幸”或者“不幸”？“愧怍”又從何而來(lái)？”我讓學(xué)生通過(guò)自主品讀課文，并在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的合作討論去自主探究問(wèn)題答案，從而促使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剝絲抽繭的分析過(guò)程中加深了對(duì)文章內(nèi)涵的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

總而言之，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異和教學(xué)方法的更新?lián)Q代，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成必然趨勢(shì)。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的重要課程，教師在教學(xué)中應(yīng)勇于打破單一的知識(shí)教育的陳規(guī)，有意識(shí)地運(yùn)用多種有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促使學(xué)生積極探索、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以真正培養(yǎng)。

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