初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考

陳祖松

摘 要：提問是每堂課上必不可少的環(huán)節(jié)，利用好這一手段，師生能夠在相互的交流、反饋中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，教師顯然沒有給予提問應(yīng)有的重視，提問的隨意性較強。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該對提問的方式、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以精準(zhǔn)有效的提問促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。本文分析了傳統(tǒng)初中語文課堂上提問的不足，提出了幾點改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);提問;改進(jìn)

引言：

課堂上，教師與學(xué)生互動的主要方式就是提問。提出問題能夠引發(fā)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生處于不斷思索的狀態(tài)，問題中給出的線索也能夠給學(xué)生提供思考問題的入口，將使學(xué)生的主動性完全調(diào)動起來。但是，一些無價值、無意義的問題，不但不能起到以上作用，還會浪費時間，帶來反效果，教師必須對自我提問的不足進(jìn)行反思和調(diào)整。

一、初中語文課堂中提問存在的不足之處

1.問題的隨意性強

一些教師在課堂上提問學(xué)生完全是即興發(fā)揮，沒有提前對問題進(jìn)行精心設(shè)計，想到什么就問什么，竟然會給出一些突兀的問題，對教學(xué)完全起不到任何作用。這樣的提問只能是白白浪費課堂上的時間，是毫無質(zhì)量的。

2.問題缺乏連貫性

在一些難度較高的問題上，教師如果直接以一次性的提問讓學(xué)生接觸問題的核心，那么解決這個問題的難度將會是極大的。對于難題，應(yīng)該以層層深入的連貫性問題一步步引導(dǎo)學(xué)生，直接提出難題，導(dǎo)致每堂課上都會遺留一些難以解決的問題，教師的教和學(xué)生的學(xué)都陷入了困境。

3.提問不能抓住核心

一堂課上，不需要教師不住的提問，在一些學(xué)生能夠輕松解答的問題上，是沒有任何提問必要的。找不準(zhǔn)提問的關(guān)鍵點，抓不住教學(xué)內(nèi)容的核心，以至于學(xué)生在解答問題后發(fā)現(xiàn)仍然一無所獲，這是課堂提問的又一個問題。

二、初中語文教學(xué)提問有效性策略

1.精心設(shè)計有價值的問題? 教師提出問題的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠?qū)栴}作為學(xué)習(xí)思路，對課文進(jìn)行分析，從而達(dá)到強化學(xué)生對課文理解的目的。所以，教師在備課的時候，應(yīng)對問題進(jìn)行精心設(shè)計，而不能在課堂上隨意地提出問題。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，整篇課文的重點是奧楚蔑洛夫斷案，教師可讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，再對奧楚蔑洛夫的斷案過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，尤其要注意細(xì)節(jié)方面的講解。在講解完以后，教師就可以順勢提出問題：“奧楚蔑洛夫在斷案的過程中，哪些細(xì)節(jié)讓人滑稽可笑？”這個問題的提出，既能引導(dǎo)學(xué)生去回顧奧楚蔑洛夫斷案的過程，又能促使學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中去分析奧楚蔑洛夫是怎樣的一個人，讓學(xué)生自己去探索課文所要表達(dá)的主題。

2.圍繞教學(xué)難點設(shè)計連貫性問題

一堂課上，教師設(shè)計的問題應(yīng)該始終圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)，前后相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，將一個難題拆分成多個簡單的小問題，這樣學(xué)生解決問題的效率更高，也更能突顯出提問的藝術(shù)。

《皇帝的新裝》這一課，教師開始讓學(xué)生進(jìn)行十組反義詞的練習(xí)，如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等，接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時候聽說這個故事的？當(dāng)時覺得這個故事怎么樣？”由這些問題，通過前述語言形式練習(xí)層次升華到它的意義層次，即從這幾個詞的單獨練習(xí)進(jìn)而延展、切入本節(jié)課學(xué)習(xí)最核心的東西，讓學(xué)生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿膀_”。從第一步“聚焦：撩開虛假的存在”到第二步“轉(zhuǎn)述：體味人物的內(nèi)心”是緊密聯(lián)系的，兩個環(huán)節(jié)之間存在內(nèi)在邏輯必然性，不撩開虛假的一面，則不能夠體會出人物的極端丑惡內(nèi)心;只有撕開假面具，才能發(fā)現(xiàn)人物靈魂的丑惡。這兩個步驟之間不可顛倒，更不可缺少。再從教學(xué)課堂中窺察，第三個環(huán)節(jié)“冥思：虔敬童年的真實”，當(dāng)學(xué)生們說到因為“愛美”過度的時候，教師則因話利導(dǎo)：“哪里過度了？”學(xué)生們說，“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊都不關(guān)心了”“不理朝政”“因為錢財、官職、榮譽說假話”等，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到這些，的確不錯了，接著要學(xué)生推測，皇帝“驕傲地游行”會有怎么樣的結(jié)果？這樣，逐層引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到了皇帝及一幫大臣的虛偽，并想象到如此將誤國誤民的后果。

教師在設(shè)置問題時，必須除考慮學(xué)生已有知識體系前提外，最好還顧及執(zhí)教者本人一系列設(shè)問之間的關(guān)聯(lián)，如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割斷，內(nèi)部毫無絲縷牽掛，那么，教學(xué)各環(huán)節(jié)易顯出生硬、死板、脫節(jié)問題，至少是不連貫、不和諧。

3.圍繞重點內(nèi)容設(shè)計關(guān)鍵性問題

課堂提問應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)，而不是流于形式。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容，確保問題既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能忠于教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈。一方面問題設(shè)計應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)重點、難點，讓學(xué)生在探索問題答案的過程中鍛煉思維能力，另一方面在易混淆等關(guān)鍵處設(shè)計提問，讓學(xué)生加深理解，提升課堂效果。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，學(xué)習(xí)課文對人物內(nèi)心的刻畫和描寫，體會課文蘊涵的情感力量是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。我向同學(xué)們提出一個問題：你們知道哪些描寫人情感的詞語？同學(xué)們紛紛說出自己的答案。接著，我又問同學(xué)們文中的主人公遭遇了什么樣的不幸？文中有哪些體現(xiàn)？母親是怎樣幫助他走出絕望的？在這一系列的問題中，學(xué)生的思維被打開了，他們帶著疑問去品讀課文，帶著情感去理解那些詞句，學(xué)習(xí)效率自然也大大提高了。因此，在設(shè)計課堂提問時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，既要考慮課文內(nèi)容的安排，又要結(jié)合學(xué)生的思維特點，從而不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們根據(jù)已學(xué)知識去分析問題、解決問題，從而達(dá)到激活課堂、擴展思維的效果。

結(jié)語：

總之，課堂提問要在充分把握問題難易度的基礎(chǔ)上，抓住提問契機，隨機應(yīng)變，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生所處的位置提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，加強課堂提問的意義，給學(xué)生留下較鮮明的印象，以加深他們的理解和認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)效果。目前，初中語文課堂提問還有許多不足之處，有待教師去思索、去完善，在未來的教學(xué)之路上，還有更多門檻等待我們?nèi)タ缭健?/p>

參考文獻(xiàn)：

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