淺談小學語文教學中的朗讀訓練

易康照

摘 要：朗讀訓練是小學語文教學必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能和閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的能力，積極探索學生學習語文的方法，以更加深入地去理解文本。

關鍵詞：淺談;小學語文;朗讀訓練

新版《小學語文新課程標準》指出：培養(yǎng)小學生的朗讀能力是農(nóng)村小學語文教師的重要任務，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。朗讀訓練是小學語文教學必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能和閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學生主動掌握理解課文的能力，積極探索學生學習語文的方法，從而更深入地去理解文本。因此，抓好小學語文教學中的朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。筆者在多年的小學語文教學中，積極加強學生朗讀訓練，不僅提高了學生的基本素質(zhì)，也收到了意想不到的教育教學效果。

一、巧設置懸念，激發(fā)學生閱讀興趣

語文教學中的朗讀是很多學生不感興趣，不夠積極的，如果教師不積極挖掘文本中的潛力，激發(fā)學生的閱讀興趣，很難收到理想的效果。那么，如何挖掘教材潛力，激發(fā)學生的閱讀興趣？對于小學生來說，應該是學生較為喜好的、熟悉的事物和現(xiàn)象，設置懸念，吊起學生急于了解課文內(nèi)容的好奇心，以躍躍欲試地進行初讀課文，并帶著老師設置的疑問自覺閱讀，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的思維能力，真是一舉兩得。比如，筆者在教學小學第五冊第二十課《鉆石》一課時，學生對手鐲、項鏈等比較了解，引申為鉆石的珍貴，簡單描繪鉆石的特點，在學生心目中產(chǎn)生對鉆石濃厚的興趣后，老師提問：同學們希望更好地了解鉆石嗎？今天我們就來學習專門寫鉆石的文章，請同學先自己閱讀課文，看看課文是寫鉆石的什么呢？這樣一來課堂氣氛一下活躍起來，若有不認識的字，做上記號，或查查字典。學生紛紛朗讀起來，很快就找到了老師提出問題的答案，并急于向老師表達，收到意想不到的效果。設置懸念，激發(fā)了學生興趣，既培養(yǎng)了學生理解能力，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、教師示范朗讀，喚起學生情感的共鳴低聲誦讀

眾所周知，成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，喚起學生情感的共鳴。因此，筆者在教學中很重視發(fā)揮范讀的作用。比如，在教學第八冊《一個中國孩子的呼聲》一課時，緊緊抓住“巨大的悲痛，深切的緬懷”這一情感基調(diào)，深情并茂的激情范讀，讓學生在讀聲中與作者一起傾訴、懷念、同悲，同恨，并在不同語段讀出不同語氣，讓學生領會所流露的情感，學生自然而然地低聲跟著老師的讀聲誦讀，課堂令人振奮。但是，不同的課文，有不同的情況或情境，所以，教師可以根據(jù)課文不同情況，把教師范讀分幾種情況：

1.范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀興趣;有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整印象，使其融會貫通。

2.范讀重點段落。有些課文重點段的語調(diào)難處理，有時是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學生對語速不好掌握，教師應對這樣的段落進行范讀。

3.范讀重點語句和模棱兩可，含糊不清的句子。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。

4.有些課文可以讓朗讀技巧好的學生范讀，但次數(shù)不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

三、指定任務反復品讀，領會文本主要內(nèi)容

語文朗讀是以讀來領會其內(nèi)容，小學生要領會文本內(nèi)容，更要重視其反復朗讀，細細品味，即細讀。所謂細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的含義和思想感情，比如，筆者指導學生閱讀《穆老師的眼睛》一文時，先就第一自然段指名學生讀并思考：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣學生在閱讀時有目的，有方向，思路明確，反復細讀，很快完成老師交給的任務。因此，學生在指定任務的前提下，有目的地在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，自然學會語文閱讀教學的朗讀方法，并理解其文本內(nèi)容。

四、精心設計詞句內(nèi)容，構建比較性朗讀，提升朗讀能力

情感與認知相互制約的規(guī)律告訴我們，情感與認知是相互促進的。有些同學之所以未能在朗讀中很好地表情達意，是因為他們對課文詞句的理解還未達到一定的階段。這時，朗讀儼然成了檢驗學生認知水平的標準。精心設計詞句內(nèi)容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處，構建比較性朗讀，會不斷提升學生的朗讀能力。具體方法主要有刪、換、添、補充等。如，《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，引導學生在對比朗讀中對英雄的感情心神領會;又如，《十里長街送總理》中“人們常常幸福地看到周總理”刪成“人們常?？吹街芸偫怼保趯Ρ壤首x中加深了學生對總理的敬愛之情。在比較過程中，學生逐漸地進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練了表象的準確性和形象性，培養(yǎng)了語感。這種效果是傳統(tǒng)教學的繁瑣分析所不能達到的。

總之，小學生的朗讀訓練是學生語文閱讀教學的基點，如果能有感情地朗讀課文，就可以幫助學生理解課文，理解作者的情感，達到與作者共鳴的目的，同時有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，強化學生素質(zhì)，提高學生的語文水平。