初中數(shù)學互動教學策略

王學

摘 要：從當前小學數(shù)學實際的教學情況來看，更加關(guān)注學生在教學過程中的參與程度。而基于這種要求，互動教學模式的應(yīng)用價值也突顯了出來。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣把互動教學模式應(yīng)用于初中數(shù)學教學當中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;互動教學;教學策略

簡單來說，互動教學主要就是指在教學過程中營造多邊互動的教學環(huán)境，從而使學生在交流探討的過程中進行不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)學生在學習活動中的探索性與主動性，并最終提高學生學習效果的教學模式。不難理解，在互動教學的理念當中，更加重視學生在課堂中的重要作用，并且更加提倡引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性。正是這一基本理念，使得互動教學模式成為新課標十分提倡的教學方法。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該對互動教學的理念進行一定的研究，并利用恰當?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于教學的全過程當中，這樣有利于教學過程的不斷優(yōu)化，從而促進教學質(zhì)量的不斷提升。

一、引發(fā)學生疑問

在互動教學模式的應(yīng)用當中，一個十分重要的環(huán)節(jié)就是讓學生更加積極主動地參與到互動學習當中，而為了激發(fā)學生學習的主動性，教師應(yīng)該利用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生對教學內(nèi)容的探索欲望。為此，教師可以聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，并以此為基礎(chǔ)提出問題，這樣可以讓學生通過自己熟悉的事物產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生問題意識，也只有這樣，才能有效激發(fā)學生的求知欲望。

以《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的教學為例，在教學這部分內(nèi)容時，我首先聯(lián)系學生熟悉的生活場景進行了對話。我問學生：“同學們，我們每個星期在參加升旗儀式時可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是負責升旗的學生很少能夠做到國歌與升旗速度一致，那同學們有沒有什么辦法可以使國旗在國歌結(jié)束的同時恰好升到桿頂呢？”有學生回答：“國歌的時長和旗桿的高度都是固定的，根據(jù)這兩個要素可以計算出升旗過程中的平均速度，升旗手只需要按照這個速度進行練習就可以”。我說：“思路是正確的，國歌的時長我們很容易知道，那旗桿的高度應(yīng)該怎樣測量呢？”學生紛紛說出了自己的測量方法，但都沒有較強的可行性。正在學生一籌莫展的時候，我趁勢對學生說：“同學們，通過今天這節(jié)課的學習，大家就可以知道怎樣在不放倒旗桿的前提下測量出旗桿的高度。”最終，我通過這種方式，有效激發(fā)了學生對相關(guān)問題的探究熱情。

二、組織合作探究

正如前文所述，互動教學模式十分重視多邊互動，尤其是學生之間的互動交流過程，更是鞏固學生課堂主體地位的重要途徑，同時，這一環(huán)節(jié)也是學生進行知識理解的重要方式。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)不斷組織進行一些合作探究活動，這樣可以使學生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來。此外，在學生的探究活動當中，教師應(yīng)該扮演好引導者的角色，這樣可以使學生的探究過程更加規(guī)范，從而使學生取得更加理想的探究效果。

在《垂直于弦的直徑》這一節(jié)中，最重要的教學目標就是使學生初步理解垂徑定理的相關(guān)內(nèi)容。為了加強學生對這部分內(nèi)容的理解，我組織學生進行了合作探究互動。首先，我綜合分析了學生在學習水平、性格特點等方面的差異性之后，將其分成了幾個小組。然后，為了更好地引導學生進行思考，我給學生提出了以下幾個問題：（1）圓形是否為軸對稱圖形？如果是，圓形的對稱軸是什么？（2）用紙制作一個簡易圓形，并沿直徑將圓形進行對折，重復(fù)操作，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？根據(jù)這些現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（3）在圓形當中畫出任意一條直徑，并作一條與直徑垂直的弦，這條弦和直徑之間除了垂直關(guān)系之外，還具有怎樣的性質(zhì)？沿這條直徑進行翻折，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？接著，我要求學生根據(jù)我的提示進行動手操作。最終，通過互動交流，大部分學生都對這一節(jié)的基本內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、優(yōu)化課后練習

實施互動教學的直接目的就是為了使學生更加熟練地掌握課堂所學知識。在初中數(shù)學教學中，僅僅依靠課堂教學的短暫時間是遠遠不夠的。因此，教師講解完教材中的基本內(nèi)容之后，應(yīng)及時組織學生進行一些相關(guān)的課后練習活動，這樣，可以使學生積累的知識及時得到應(yīng)用，從而進一步深化學生對課堂所學知識的理解。

同樣以《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的教學為例，在教學完這一節(jié)內(nèi)容之后，我給各小組布置了一個課后練習任務(wù)，要求學生通過實地測量的方式計算旗桿高度。學生發(fā)現(xiàn)，在陽光的照射下，旗桿頂部、旗桿底部、旗桿影子的頂點這三個點可以構(gòu)造一個三角形。因此，可以用一個木棍在陽光下構(gòu)建一個與之相似的三角形，然后根據(jù)相似三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)，就可以利用木棍高度計算出旗桿的高度。最終，通過這種實踐性練習任務(wù)，使學生對這一節(jié)的知識有了更加熟練的掌握。

總的來說，互動教學是一種比較適用于初中數(shù)學的教學策略。因此，教師教師應(yīng)更加熟練地掌握互動教學的應(yīng)用方式，并完善每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]陳志強.初中數(shù)學課堂互動教學模式研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：32.

[2]楊君俠.創(chuàng)新初中數(shù)學互動教學的探討[J].學周刊，2019，（18）：88.