自主合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李雙蘭

摘 要：在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，要求教師要更加尊重學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主合作探究的教學(xué)模式逐漸受到教師的關(guān)注與認(rèn)可。為此，本文將談一談應(yīng)該怎樣將這種教學(xué)模式更加合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主合作探究;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式的教學(xué)主要就是指一種以學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)為主的教學(xué)模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，“自主”并不是指讓學(xué)生各學(xué)各的，而是強(qiáng)調(diào)在激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并通過(guò)合作的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。毋庸置疑，自主探究模式在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一教學(xué)模式的理念去優(yōu)化和完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、合理劃分小組成員

在合作性的自主探究活動(dòng)中，劃分學(xué)習(xí)小組必然是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的重要前提條件。不難理解，在自主合作探究模式當(dāng)中，小組成員劃分的合理性對(duì)于最終的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小組成員的劃分并不是隨意進(jìn)行的，而是應(yīng)該遵循一定的原則，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

在本班的自主合作探究活動(dòng)當(dāng)中，我主要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，具體來(lái)看，我主要考慮以下幾個(gè)方面的因素：第一，男女生適當(dāng)比例搭配，以此來(lái)充分發(fā)揮男女生各自的優(yōu)勢(shì)，如：男生的抽象思維較好，女生的形象思維較好，男生的性格較為粗放，所以思路比較寬廣，而女生的心思比較細(xì)膩，思考問(wèn)題要更加認(rèn)真;第二，性格要互補(bǔ)。在小組內(nèi)，要保證不同性格的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣一來(lái)，可以通過(guò)性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，從而使每一個(gè)小組成員都能夠參與到探究活動(dòng)當(dāng)中;第三，小組成員之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要有一定的差異，這樣可以使一部分學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，但學(xué)習(xí)差距不能過(guò)大，以免影響學(xué)生之間的交流;第四，合理控制小組人數(shù)，盡量在5～6人左右，以此來(lái)保障學(xué)生的參與程度。最終，我通過(guò)統(tǒng)籌的考量，比較合理地劃分了本班的學(xué)習(xí)小組。此外，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)小組搭配的合理性。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在自主合作探究模式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)無(wú)疑是核心環(huán)節(jié)，同時(shí)，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，合作探究也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的主要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)不斷給學(xué)生提供自主探究的空間。此外，自主探究并不是反對(duì)教師的干預(yù)，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。為此，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生的探究過(guò)程更加規(guī)范，從而使學(xué)生取得更加理想的探究效果。

以《圓的面積（一）》這一節(jié)的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對(duì)圓的面積公式有更加深入的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究活動(dòng)。首先，我給各小組提出了一個(gè)動(dòng)手操作任務(wù)，要求學(xué)生用紙制作三個(gè)圓形，并分別把這三個(gè)圓形分割成10等份、20等份、30等份，然后將分割之后的圓利用恰當(dāng)?shù)姆绞狡唇映山频钠叫兴倪呅?，認(rèn)真觀(guān)察隨著分割數(shù)量的增加，拼接成的近似平行四邊形會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。接著，各組學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作以及認(rèn)真觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著圓形分割數(shù)量的增加，拼接而成的近似平行四邊形會(huì)逐漸趨近于一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我給學(xué)生提出了一個(gè)觀(guān)察思考任務(wù)：對(duì)比這個(gè)近似的平行四邊形和分割之前的圓形，想一想這兩個(gè)圖形是否存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為這個(gè)近似長(zhǎng)方形當(dāng)中的寬實(shí)際上就是分割前圓形當(dāng)中的半徑，而近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)則恰好是這個(gè)圓形的周長(zhǎng)的一半。最終，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，再聯(lián)系長(zhǎng)方形的面積公式，大部分學(xué)生都比較準(zhǔn)確地歸納出了圓形的面積公式。最終，通過(guò)自主性的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了較為深刻的理解。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。與一般性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，在自主合作探究教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，除了要對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師還需要著重對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持一分為二的觀(guān)點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注個(gè)體所處的環(huán)境以及個(gè)體之間的差異，只有這樣，才能使學(xué)生的個(gè)體利益與集體利益均得以實(shí)現(xiàn)。

同樣以《圓的面積（一）》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，我馬上進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，我讓各小組展示了各自的探究成果，并讓意見(jiàn)不同的小組發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果指出了各小組在探究活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，我要求每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并由組長(zhǎng)將這些意見(jiàn)進(jìn)行匯總，通過(guò)這種方式，我了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，然后我進(jìn)行了一些針對(duì)性的講解。最終，通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的探究效果。

四、組織學(xué)生合作練習(xí)

實(shí)施自主合作探究教學(xué)模式，一個(gè)十分重要的目的就是為了使學(xué)生更加熟練地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的課后練習(xí)活動(dòng)，這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)的教學(xué)中，我主要給學(xué)生講解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，以及扇形統(tǒng)計(jì)的繪制方法和從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息的方法。于是，在教學(xué)完這一節(jié)的內(nèi)容之后，我馬上給各小組布置一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生平均每天的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，以此來(lái)分析本班學(xué)生的課外閱讀情況。最終，通過(guò)這一任務(wù)，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有了更加熟練的掌握。

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主合作探究模式具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能有效保障學(xué)生自主合作探究的質(zhì)量。

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