小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用

謝善中

摘 要：近年來，小學教育在教育理念、教學形式、教學質(zhì)量上都有提升。不過，小學生普遍具有活潑好動、注意力不集中的特點，小學數(shù)學的教學仍然還面臨著一些問題。這主要體現(xiàn)為小學生自制能力弱、自主學習能力差。為此，在小學數(shù)學學習中更應需突出學生主體地位，發(fā)揮其主體作用?；诖?，本文主要對小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用進行了有效的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;主體作用;方法

引言

小學數(shù)學作為一門自然學科，具有很強的邏輯性，這就對小學數(shù)學教學中小學生邏輯思維能力培養(yǎng)提出要求。作為數(shù)學教師，要進一步增強學生自主思維能力培養(yǎng)認識。

1 小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題

1.1學生主體缺位

學生是數(shù)學課堂學習的主體，也是邏輯思維培養(yǎng)的對象，只有引領(lǐng)學生進行深入的思考與豐富的思維活動，學生思維才能被有效地調(diào)動起來，但是實際中學生主體地位缺位，課堂學習自主思考的時間。

1.2缺乏方法指導

數(shù)學學習是一項思維活動，學生邏輯思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要不斷地進行方法和思想的積淀，形成經(jīng)驗。但是，在小學數(shù)學課堂教學中，不少教師忽視方法指導，一味地進行知識灌輸。

2 小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用方法研究

2.1激發(fā)學生主體意識，提高數(shù)學課堂思想與活力

在素質(zhì)教育和課程改革的推進下，學生在課堂的主體地位日益受到重視，學生的主體意識和自主學習能力的培養(yǎng)成為當前教育的主要目標。激發(fā)學生的主體意識，能使學生主動思考和探索，更加積極主動地參與課堂活動，為課堂教學增加活力。當前小學生在數(shù)學課堂教學中普遍比較被動，通常只是按照教師的節(jié)奏按部就班地學習，缺乏主動思考和探究的積極性，激發(fā)學生的主體意識是提升課堂思想和活力的必要之路。首先，教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變思想和自身角色定位，由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者，鼓勵和引導學生在學習中主動思考，同時，教師要為學生創(chuàng)造獨立思考和深入探究的機會和平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次，要科學運用問題教學，提升學生的思維能力和探究興趣，問題教學是激發(fā)學生主體意識的重要途徑，教師通過問題引導學生按照科學的思路和方法來主動思考和學習，可以有效活躍課堂氣氛，提升課堂活力。教師在設(shè)計問題時要重視問題的吸引力和可探究性，讓學生能夠根據(jù)問題進行科學梳理和分析，挖掘出更多的學習內(nèi)容和方法，保證問題的有效性。另外，教師還可以創(chuàng)新問題教學的方法，激發(fā)學生的參與熱情，如教師可以組織學生間自行提問和回答，鼓勵學生通過思考教學內(nèi)容自己設(shè)計和提出問題，然后讓同學進行回答，學生在提問和回答環(huán)節(jié)都需要主動思考和分析，不僅提升了學生的主體意識，還活躍了課堂氛圍，增強了課堂思想和活力。

2.2把握好個體與主體的關(guān)系

在具體教學當中，教師往往只關(guān)注學生群體，而不能關(guān)注每一個個體，學生主體地位只是體現(xiàn)出“有學生”參與了學習活動，而忽視了學生的個體[1]。比如，某位教師教學《多邊形的內(nèi)角和》時，學生通過小組合作探究用“把四邊形分成兩個三角形”的方法，得到四邊形的內(nèi)角和為兩個三角形的內(nèi)角之和，即180°×2=360°;之后，教師希望學生通過剛才的方法，將知識遷移，在探究五邊形的內(nèi)角和時能將五邊形分成3個三角形，得到五邊形的內(nèi)角和為3個三角形內(nèi)角之和，即180°×3=540°，以此類推，得到六邊形、七邊形……n邊形的內(nèi)角和為（n-2）個三角形內(nèi)角之和，即180°×（n-2）。這樣的課堂看似熱鬧靈活、開放自由，實則缺乏主體本質(zhì)上的靈動。要培養(yǎng)學生的學習力，就要尊重每個學生的主體地位，學生個體即學習主體，并不是大部分學生才是主體。從這個意義上來說，學生甲的方法雖不是教師所倡導的主流方法，但非主流方法同樣是學習主體中個體的主流方法，同樣需要教師關(guān)注。鑒于個體即主體，本環(huán)節(jié)的學習可以再開放一點：以認領(lǐng)的形式讓學生自己選擇一個多邊形來研究其內(nèi)角和。這樣做的好處就是讓學生的思維不受約束，他們不再拘泥于“將多邊形分成若干個三角形”這種思考方法，而是有更寬廣的思維空間。或者，教師在肯定了學生甲的方案后，引導全體學生思考這一方法可不可再變化，進而讓學生發(fā)現(xiàn)在這一方法的基礎(chǔ)上，還可以把其中的四邊形再分成兩個三角形，然后學生分別匯報，類推到任意的n邊形的情況，再由學生匯總概括。最后，教師引導學生觀察，讓學生總結(jié)“將多邊形分成若干個三角形”的思考方法，從而獲得180°×（n-2）的表達式。教師在教學中要把握好主體和個體的關(guān)系，尊重每個個體的主體地位，使學生通過展示交流想法和意見，經(jīng)歷探究過程自我生長出正確認知，這樣才能從根本上提高學生的學習力。

2.3為學生提供想象空間，發(fā)揮學生主體作用

小學生在學習過程中好奇心比較重，教師在教學中需要不斷地滿足學生在學習過程中的好奇心，讓他們能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容進行大膽的猜想。這樣也能夠更好地提升學生對于數(shù)學的學習興趣，并且在喜歡的基礎(chǔ)上，以更加積極的態(tài)度投入到數(shù)學的學習中。猜想過后就要求學生對所學習的內(nèi)容進行獨立的思考，并且將自己所具有的想法大膽地說出來。這一過程同時也滿足了學生的表現(xiàn)欲望，因為將自身想法進行表達的過程就是希望同學以及老師能夠?qū)ψ陨碛^點與想法進行肯定的過程。這一過程能夠讓學生認識到自己對于課堂的重要性，意識到自身對于課堂的主體性，形成一種良性循環(huán)，促進學生整體能力的提升。例如在分數(shù)的教學中，教師可以讓學生拿出一種正方形的紙片，折出面積相同的四份。很快學生們會說出四種折法，但是還有其他的方法讓學生進行自主探索。有的學生就會反應比較快，探索出另外的方法，那么教師就可以鼓勵這樣的學生在同學面前進行展示。展示的過程能夠讓學生體會到辛勤探索為自己帶來成功的喜悅感，提升學生對數(shù)學學習的熱愛程度。

結(jié)束語

總之，為了提升學生的思維和行動能力，增強學習自主性和自信心，教師可以通過好的教學方案和教學內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)驗和技巧，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維，提升其邏輯分析能力和思辨能力，從而實現(xiàn)教學目的。

參考文獻

[1]劉善紅.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].中國校外教育，2019（22）：120+122.

[2]徐曉林.淺談小學數(shù)學教學如何充分發(fā)揮學生的主體作用[J].考試周刊，2019（52）：96.

[3]李冬悅.小學數(shù)學教育如何提高教學有效性分析[J].才智，2019（18）：152.