BOPPPS模式在課堂教學的應用

文津

摘 要：本文考慮傳統(tǒng)課堂存在的問題，分析了BOPPPS模型的特點，以BOPPPS為基礎(chǔ)設(shè)計《警察公共關(guān)系學》課程教學模式，主要包括導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)等元素，提升該課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;課堂;教學設(shè)計;警察公共關(guān)系學

一、研究背景

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據(jù)教育學人的認知理論提出的一種教學過程設(shè)計。BOPPPS模型將知識點教學過程劃分為引入（bridge-in）——吸引學生的興趣、目標（objective）——讓學生知道該課程要到達的教學目標、預測（preassessment）——了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況、參與式學習（participatory learning）——讓學生多方位參與教學從而掌握知識、后測（postassessment）——了解該課程是否到達教學目的、小結(jié)（summary）——總結(jié)知識點6個部分。BOPPPS模型的核心有兩點：一是強調(diào)學生全方位參與式學習而不只是聽講;二是要及時獲得學生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學活動。教師在課堂教學過程中可以借鑒這種模型，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生能深刻地領(lǐng)會與掌握所學知識。

二、當前課堂教學存在的問題

知識點的教學需要關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識組成結(jié)構(gòu)及知識的運用，但傳統(tǒng)的課堂教學往往都是教師在講授這些概念和知識，學生只是聽眾。在有限的課時下，不管重點知識還是外圍知識，通過大量的PPT放映灌輸給學生，學生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

教師對教學內(nèi)容知識體系理解不深，缺乏對知識的親身體驗，導致對教學重點把握不到位。把學生當聽眾，學生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學生連筆記都不做，更不用說課堂實踐，這導致學生很容易開小差。缺少及時從學生獲得的反饋信息，不了解學生的接受情況，教學效果大打折扣。缺少對知識點的引入、技術(shù)實現(xiàn)與技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點是教師對知識點的理解程度受限與講授技巧的問題。

三、基于BOPPPS的課堂教學設(shè)計

按照課程的編排方式，整合專業(yè)能力與知識目標對學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容進行序化，現(xiàn)以《警察公共關(guān)系學》課程進行教學設(shè)計。

（一）B——導入環(huán)節(jié)

在課程的導入環(huán)節(jié)，首先將優(yōu)秀的工作設(shè)計展現(xiàn)給學生，并闡明好的設(shè)計對于個人或者機構(gòu)形象傳播的重要性，學生了解到該知識點的重要性之后，對課程產(chǎn)生興趣，從而順利地引導學生進入課程的核心內(nèi)容學習階段。

（二）O——學習目標

本階段要列出學習者要達成的學習目標，包括能力目標、知識目標、職業(yè)素質(zhì)目標。本課程需要學生實現(xiàn)的學習目標包括與媒體溝通的能力、活動組織的能力與創(chuàng)新能力等。

（三）P——前測階段

在設(shè)計及布局網(wǎng)站時，應該了解學習者已有的知識結(jié)構(gòu)與能力，包括學習者使用網(wǎng)絡(luò)檢索的能力、文字寫作能力。

（四）P——參與式學習階段

本階段是該模式下最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，通過學習者參與教學活動，旨在促進學習者主動學習。課程要求學生能正確理解課程目標，通過分析知識點，對學生進行分組，經(jīng)過討論之后，形成各自的風格，在這個過程中，教師應該給與及時指導，避免學習者在學習的過程中迷航。

（五）P——后測階段

在此階段，教師通過對學生日常學習表現(xiàn)，了解學習者的學習成果，包括對學習者積極討論的態(tài)度、搜集資料的態(tài)度等。

（六）S——總結(jié)階段

在此階段，教師需要協(xié)助學習者整理、反思，并延伸應用教學內(nèi)容，包括學習者對于課堂任務的完成情況進行評價等。

問卷結(jié)果統(tǒng)計表明：70%的學生喜歡這種教學模式;84%的學生認為該教學模式能提高學習效率;62%的學生認為應該采取這種教學模式;70%的學生認為導入環(huán)節(jié)與課堂參與環(huán)節(jié)最具有吸引力;90%的學生認為采用BOPPPS教學最大優(yōu)勢在于集中解決一個知識點，有針對性;80%的學生喜歡教師在導入環(huán)節(jié)中采用播放視頻的方式;90%的學生認為在參與學習過程中，教師采用小組討論，陳述報告的模式較好;80%的學生在后測中，教師應采取課后個人作業(yè)與小組匯報展示兩種模式?？梢姡灰诟鱾€階段采用適當?shù)慕虒W方式，基于BOPPPS教學模型的大學英語課程教學設(shè)計是有效的，能滿足大多數(shù)學生的學習需求。它能夠促使學習者明確學習目標，激發(fā)學習者的學習動機和興趣，使學習者有針對性地解決某一知識點的學習問題，提高學習者的參與意識，成為真正的學習主體，從而極大地提高學習者學習效率。

四、總結(jié)

在基于BOPPPS教學模型進行教學活動過程中，教師要時刻牢記教學必須是“教”與“學”雙向互動，教學相長，在教學過程中要體現(xiàn)“主導”性作用，讓學生充分發(fā)揮學習過程中的“主體”性地位，通過主動學習、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，最終達到提高教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

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