淺談小學英語語音教學的問題與對策

王傳復

摘 要：當前小學英語教師在實際英語教學過程中遇到了很多的教學問題，其中比較突出的就是語音教學的問題，糾正學生的英語發(fā)音是教師經(jīng)常做的事，但是單純的糾正學生，教學效果并不理想，如何提高學生的語音能力一直是小學英語教師苦惱的問題，小學英語教師應(yīng)當進行教學手段的反思和改善，改善小學生語音能力，為學生奠定扎實的英語語言基礎(chǔ)，幫助學生提高英語語言表達能力，積極創(chuàng)新和改善英語語音教學中的問題，幫助學生快速提高英語語音能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;語音教學;問題與對策

前言

小學英語的教學目的之一，是學生能夠流暢的與他人進行英語交流，但是現(xiàn)實生活中，受我國語言環(huán)境和其他因素的影響，學生的口語表達能力比較不理想，這與教師的語音教學手段有關(guān)，需要教師及時解決并改善當前的教學問題，幫助學生有效的提高英語表達能力，全面發(fā)展學生的英語綜合素質(zhì)。

1、小學英語語音教學的重要性

語音是英語語言學習的前提和基礎(chǔ)，想要學好英語，首先，要學習語音，換句話說，語音學得好壞，一定程度上決定著學生英語學習的水平和未來。所以，在英語教學中，一定要重視語音的學習;其次，教育大綱中小學英語教學中并沒有將語音的學習作為重點，導致英語的語音教學成為了小學英語教師一個比較容易忽視的問題。通過英語語音教學可以幫助學生對英語的融會貫通，提高對英語的學習興趣;最后，提高學生的英語語音學習能力，可以幫助我國小學提升教育水平，提高我國國際教育競爭力，將我國素質(zhì)教育提升到更高的層次。

2、小學英語語音教學中的問題

2.1環(huán)境因素限制語言教學

英語作為學生的第二語言，需要教師在相應(yīng)的語言環(huán)境以及狀態(tài)下進行授課，否則學生很容易養(yǎng)成不良的學習習慣。小學階段學生具有一定的優(yōu)勢，相比中學階段，小學生的語言敏感性比較好，如果能夠在科學的英語語境下進行英語學習，勢必會起到事半功倍的效果。但是目前的教育階段，部分英語教師并不注重創(chuàng)設(shè)科學的英語情境，而是引導學生在漢語情境下進行學習，這就使得學生在英語學習中常常具有很強烈的漢語使用習慣。同時，受英語教師自身英語素養(yǎng)的影響和制約，部分教師在授課過程中并沒有做到全程使用英語，而是雜糅著漢語解釋、漢語表達等方式進行英語教學。例如：在單詞的認識教學過程中，教師引導小學生通過拼音的方式來讀單詞，這等于“飲鴆止渴”，嚴重影響學生的英語水平進步。此外，部分英語教師自身的讀音都存在問題，甚至存在“英語地方”，自然難以引導學生掌握正確的讀音。

2.2語音學習方式存在問題

在小學英語語音教學實踐中，學生才是學習的主體。教師應(yīng)該注重突出學生的學習主體性地位，真正做到以學生為中心的教學理念。若學生在語音學習中存在明顯的問題，勢必會影響自身的語音學習效果，也影響著學生未來的成長與發(fā)展。很多小學生在語音學習中，基本采用漢語輔助表達的方式，學生會在學習過程中為一些英語單詞標注漢字，例如：“yes”標注成為“業(yè)絲”等情況屢見不鮮。也有一些小學生在英語語音學習中，對于語音的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、成因等并不明確，單純依靠死記硬背的方式來進行學習，嚴重影響學生的學習積極性，同時制約著語音教學的整體質(zhì)量，甚至影響著學生的未來英語學習進步。

3、小學英語語音教學問題的改進策略

3.1提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學教師是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，提高語音教學的關(guān)鍵在于提升小學英語教師的專業(yè)能力，這樣才能做到真正完善語音教學。教師的口語能力是英語學習課堂氛圍創(chuàng)造的保證，所以更要重視英語教師個人能力的培訓?？梢詫πW英語教師加強關(guān)于語音教學的再進修，例如：高等院校學習或者網(wǎng)絡(luò)培訓等方法，為孩子提供一個更好的英語語音教學環(huán)境。教師有著一口流利的英語，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入學習英語的新境界，增強學生的學習體驗感。

3.2注重英語的朗讀技巧

小學英語教師在教學過程中，不能單獨關(guān)注英語的發(fā)音正確與否，同時要關(guān)注朗讀的技巧與感情。在課堂教學過程中，切記不要讀一遍課文就讓學生無限循環(huán)的跟讀中，應(yīng)注重教學技巧，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情的朗讀課文內(nèi)容。例如：教師可以講一篇《Two mouse》《The daughter of the sea》等具有故事性的閱讀繪本讓學生分角色朗讀，帶領(lǐng)學生融入到角色中，更好的體會朗讀的技巧與情感。

3.3多元教學活動

在小學英語讀音教學實踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合新課程的標準，全面明確教學任務(wù)和目標，有條不紊地開展讀音教學任務(wù)。首先，教師在讀音教學實踐中，應(yīng)該注重優(yōu)化和創(chuàng)新教學目標，不僅要確保學生的讀音標準，同時也要引導學生認知到開音節(jié)、閉音節(jié)等區(qū)別和特點，然后基于反復性的口語表達來真正培養(yǎng)學生的語感;然后，教師引導學生有感情地進行英語表達，明確讀音中的重音部分、停頓變化。通過朗讀和背誦英語課本中典型的例句、對話或者短篇文章，學習英語語言，感知語速、培養(yǎng)語感;最后，通過課本或者課外閱讀書籍配套的音樂和視頻給予學生充分的聽力教學。教師先進行示范引導，然后學生跟讀和模仿，讓學生了解各種語境里的語言表達方式和語音語流。

3.4糾正學生的讀音學習習慣

在小學英語讀音教學實踐中，學生會有比較多的錯誤學習習慣，教師在全面突出學生的主體性地位的同時，注意引導學生運用科學的讀音學習方法，不斷提升自身的讀音學習質(zhì)量。指導學生運用科學的讀音學習方法來奠定英語知識基礎(chǔ)、夯實學習成效。例如：教師引導學生通過英語對話來優(yōu)化自身的學習效果，組織小組交流活動，營造學習氛圍。積極鼓勵學生通過信息技術(shù)或者真人交流等方式，與他人進行英語口語交流，全面提升和鍛煉自身的口語表達能力。

結(jié)束語

小學生的英語語音教學需要教師耐心的教導，及時糾正學生學習中的問題與不足，幫助學生奠定扎實的英語知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生正確的英語語感，鍛煉學生的英語口語能力，增加學生的語音鍛煉機會，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，積極鼓勵學生進行英語交流與表達，全面提升學生的英語綜合能力。

參考文獻

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