幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語言的途徑分析

茹柯耶·莫敏

摘 要：語言表達(dá)能力是我們進(jìn)行交際的基礎(chǔ)素養(yǎng)，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在這一教育階段滲透語言表達(dá)能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此當(dāng)前的幼兒教育活動中，我們應(yīng)該做好語言表達(dá)能力培養(yǎng)工作。本研究將結(jié)合當(dāng)前的幼兒教育實(shí)際，分析有效培養(yǎng)幼兒語言能力的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語言能力;幼兒教育;教學(xué)方法

引 言

作為教育活動的基礎(chǔ)階段——幼兒教育承擔(dān)著很重要的教育任務(wù)，幼兒階段的孩子可塑性很強(qiáng)，幼兒教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中就要結(jié)合幼兒特征開展教學(xué)。語言表達(dá)能力培養(yǎng)是幼兒時期基本的教育活動目標(biāo)，但是如何使幼兒語言教學(xué)充分發(fā)揮作用，在不違背幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展就是我們當(dāng)前需要積極思考的問題。

1.幼兒語言發(fā)展的影響因素

1.1幼兒園環(huán)境的影響

從我國當(dāng)前的教育環(huán)境來看，大多數(shù)幼兒園都是一個或者兩個老師管理二三十個孩子，幼兒的數(shù)量多，教師的數(shù)量少，因此在教學(xué)過程中，教師無法做到面面俱到，更不能夠照顧到每個孩子的感受。當(dāng)教師在課堂上提出問題時，雖然有許多孩子能夠回答，并且舉手示意想要回答，但是問題只有一個，教師沒辦法讓每個孩子都回答，所以不能有效地鍛煉每個孩子的語言能力。這樣一來，部分幼兒的語言能力沒有得到有效的發(fā)展，造成幼兒語言能力發(fā)展不平衡。

1.2語言教學(xué)環(huán)境的影響

受到語言環(huán)境的限制，大多幼兒的語言能力不能得到充分培養(yǎng)，現(xiàn)如今許多幼兒園發(fā)展幼兒語言能力的方法比較單一和片面，幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境也很單調(diào)，僅僅局限于幼兒園這個環(huán)境中，教學(xué)沒有走出課堂，也沒有創(chuàng)建和營造對幼兒語言發(fā)展有實(shí)質(zhì)性幫助的學(xué)習(xí)氛圍，僅僅利用幼兒課堂的形式，幼兒的思維會受到限制，所以孩子的語言能力不能夠全面發(fā)展。

2.幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語言的途徑

2.1豐富幼兒的詞匯量，打好語言表達(dá)的基礎(chǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行語言表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，利用幼兒教育活動契機(jī)引導(dǎo)幼兒掌握更多詞匯，幫助幼兒打好語言基礎(chǔ)，是幼兒教師在指導(dǎo)語言教育活動的過程中應(yīng)該積極落實(shí)的工作目標(biāo)。幼兒教育階段，教師需要注重幼兒詞匯量的積累，這不是一朝一夕的事情，需要幼兒在不斷學(xué)習(xí)過程中，做好詞匯量的積累，教師要有意識、有目的地進(jìn)行詞匯量的教學(xué)，比如，結(jié)合幼兒的心理特征，補(bǔ)充一些簡單又有趣的詞匯量;教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的興趣，給與幼兒更多的表達(dá)機(jī)會。如講解白雪公主的故事時，可以采取角色扮演的方式，先給幼兒講解故事的大概內(nèi)容，教給幼兒一些詞匯，然后讓幼兒去進(jìn)行角色扮演，幼兒在扮演過程中，語言能力得到鍛煉。

2.2為幼兒創(chuàng)造多聽、多說以及多練的語言環(huán)境

客觀教育環(huán)境直接影響幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)效果，為了逐步提升幼兒語言表達(dá)能力，幼兒教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)聽、說、練的客觀環(huán)境，讓幼兒可以在實(shí)踐交流中形成自己的語言表達(dá)體系[1]。例如，我們可以給孩子經(jīng)常講童話故事、播放兒歌、播放動畫片、播放各類樂器的聲音等等，教師可以適時引導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮想象，進(jìn)而強(qiáng)化語言聲音的結(jié)構(gòu)分析。多說是在多聽的基礎(chǔ)上發(fā)展的，教師在日常學(xué)習(xí)生活中對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子愿意表達(dá)。例如，我們在進(jìn)餐時邀請孩子報菜名，戶外玩耍時告知孩子每一個物品的具體名稱，讓孩子觀察季節(jié)帶來的天氣變化以及周圍環(huán)境的變化（樹木、葉子顏色等），讓孩子們在交流思考之中培養(yǎng)語言能力、發(fā)散思維能力。多練是培養(yǎng)語言的主要方法，所以要求教師要引導(dǎo)幼兒多多練習(xí)。例如我們在觀看動畫片時，讓孩子對動畫片中動物的名字進(jìn)行回答，對于孩子發(fā)音錯誤的要進(jìn)行糾正等。

2.3以幼兒為本開展語言游戲活動

幼兒教育時期作為幼兒語言能力發(fā)展的重要階段，以游戲活動形式引領(lǐng)幼兒參與語言教育活動旨在引導(dǎo)幼兒主動參與語言構(gòu)建過程。幼兒本身就是幼兒教育活動的主體，一切教學(xué)設(shè)計和活動展開都要圍繞幼兒需求和特點(diǎn)，這啟示我們在指導(dǎo)幼兒語言教育活動的過程中要關(guān)注幼兒興趣和語言習(xí)得需求[2]。如幼師為了活躍課堂氛圍，將游戲教學(xué)法引入到教學(xué)中，組織幼兒參與游戲化活動，游戲名稱為：“看圖猜一猜”規(guī)則：幼兒兩人一組，一個人運(yùn)用肢體語言或者運(yùn)用語言描繪圖中的字詞和場景，對方猜出后記為一分，分?jǐn)?shù)最高即為勝出，要求幼兒遵守游戲規(guī)則，之后，組織幼兒分別進(jìn)行猜詞游戲，調(diào)動幼兒認(rèn)真思考圖中的詞語，引導(dǎo)幼兒積極組織語言描繪，一邊描述一邊比劃，便于對方快速猜出，整個過程中幼兒看圖說話，有利于培養(yǎng)幼兒語言表述能力、發(fā)散思維能力。

2.4增強(qiáng)教師與幼兒之間的語言互動

在課堂上，教師與幼兒的互動通常是以問答的形式呈現(xiàn)，教師提出問題，幼兒回答問題，在這個過程中，幼兒可以學(xué)會思考，在一定程度上讓幼兒的思維得到鍛煉。為了讓課堂互動的效果達(dá)到最佳，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計時，要充分考慮幼兒的知識水平，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計問題。具體的課堂活動中，教師在提問之后，留一點(diǎn)空間和時間，讓幼兒自己思考和探索，并鼓勵幼兒通過查找資料等途徑來獲取信息，能夠培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力[3]。教師在聽取幼兒的答案時，要觀察其語言能力，對于其中不對的地方，要及時引導(dǎo)和糾正。如在學(xué)習(xí)“生活中的五顏六色”這個內(nèi)容時，教師可以向幼兒提問：孩子們，觀察一下你的周圍，你能找出十種不同的顏色嗎？我們一起來找找看！這種問題幼兒樂于接受，并且會主動去尋找答案，對幼兒的學(xué)習(xí)有很大幫助，有利于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

結(jié) 論

綜上，語言表達(dá)能力對幼兒的成長和發(fā)展具有很大影響，在幼兒教育的關(guān)鍵時期，幼兒教師承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒語言能力的重要任務(wù)，我們需要合理制定語言教育計劃，并積極配合幼兒教育活動內(nèi)容，采取有效手段和不同的方式開展語言教育工作，使幼兒教師在語言能力培養(yǎng)工作的作用得到充分發(fā)揮。本研究主要分析了幼兒教育活動中有效開展語言教育活動的路徑，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

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