淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

蔣文江

摘 要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性是指提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的時(shí)效性，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。本文主要從實(shí)踐教學(xué)、合作教學(xué)以及生活化教學(xué)進(jìn)行著力，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在學(xué)生知識(shí)記憶和運(yùn)用上面，忽視培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性被嚴(yán)重削弱。針對(duì)以上狀況，教師應(yīng)從自身的教學(xué)觀念著力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符的教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，讓他們逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

一、以實(shí)踐教學(xué)為著眼點(diǎn)，提升課堂教學(xué)有效性

實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于給與學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問題之間的連接，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的形成，讓他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐的情境過程中，體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)展示解題的成就感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下三點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，以FLASH動(dòng)畫的形式，展示此部分內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成整體性的認(rèn)知，為下一步的實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化問題。教師對(duì)學(xué)生說：“我們開展實(shí)踐游戲，而實(shí)踐游戲的類型為套圈游戲。問題為你們?nèi)绾未_定小熊的位置以及班級(jí)的隊(duì)形，讓更多的學(xué)生加入到套圈的游戲中？你們可以從本節(jié)講授的內(nèi)容開展思考！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后。教師對(duì)學(xué)生提問。小陳積極地舉手說：“通過對(duì)圖形的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)只有圓的中心到四周的距離相等，為了保證套圈的公平，我們可以將隊(duì)伍設(shè)計(jì)成圓形，并講小熊放到圓心的位置，從而保證每個(gè)人到小熊的距離相等?！迸c此同時(shí)，教師組織學(xué)生到操場(chǎng)上，進(jìn)行套圈游戲。通過運(yùn)用實(shí)踐的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度思考問題，讓他們構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問題的連接，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、以合作教學(xué)為著力點(diǎn)，提升知識(shí)運(yùn)用時(shí)效性

學(xué)生思維的差異性往往孕育著更多的可能性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生通過相互交流的方式，以數(shù)學(xué)問題為發(fā)散點(diǎn)，從而構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的時(shí)效性。

例如，在講授“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的時(shí)效性。具體教師從以下三點(diǎn)進(jìn)行著手。第一點(diǎn)，劃分小組。為了保證小組之間學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性以及小組內(nèi)容成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的互補(bǔ)性，教師可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行小組劃分。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。為了提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的時(shí)效性，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：雖然我們沒有學(xué)過圓柱體積的計(jì)算公式，但是可以從已知的知識(shí)點(diǎn)中，進(jìn)行推理，從而得出圓柱體積的計(jì)算公式。具體可以從圓的面積推導(dǎo)以及長方體的體積公式中得到靈感。第三點(diǎn)，精準(zhǔn)引導(dǎo)。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以構(gòu)建提示點(diǎn)與圓柱形狀之間的聯(lián)系，并綜合考慮這些知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，大家要踴躍發(fā)言！”第四點(diǎn)，展示成果。教師簡(jiǎn)單介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小陳說：“我們小組討論的成果如下，將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)換成一個(gè)近似的長方形，而整個(gè)圓柱的形狀，則會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)近似的長方體，并運(yùn)用長方體的計(jì)算公式得出圓柱體體積的計(jì)算方法。”

三、以生活教學(xué)為突破口，提升思維遷移高效性

教師可以運(yùn)用生活教學(xué)的方式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并注重深入研究教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出具有發(fā)散性和趣味性的生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生解決生活問題的主觀能動(dòng)性，提升他們思維的遷移能力。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出設(shè)如下的生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問題如下：小明想要將水填滿一個(gè)圓柱形桶，但是他只有一個(gè)與圓柱形桶同底等高的圓錐形的桶，他一共可以向圓柱形的桶中，倒幾次水，才能盛滿圓柱形的桶？與此同時(shí)，教師準(zhǔn)備如下的工具，讓學(xué)生探索。工具有同底等高的塑料圓柱和圓錐、盛有液體，且?guī)в锌潭鹊臒?、天平以及干抹布等等。因?yàn)樯顔栴}的趣味性以及實(shí)踐工具的多樣性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃郁。在和學(xué)生的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題解決方式，多種多樣。有的學(xué)生運(yùn)用“曹沖稱象”的原理，即排水法;有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的倒水操作;還有的學(xué)生運(yùn)用天平進(jìn)行測(cè)量。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并適時(shí)地他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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