淺析初中班主任對班級后進生的有效轉(zhuǎn)化工作

胡菁

摘 要：在中學階段，對于后進生的轉(zhuǎn)化工作，也是班級管理的一部分。對班主任而言，要想實現(xiàn)有效的引領(lǐng)后進生，需要積極主動地與后進生進行交流，發(fā)現(xiàn)讓學生成為后進生的主要因素，在溝通中尋找方法;幫助后進生找到自身的長處，讓后進生建立自信心，擺脫自卑感;努力讓后進生找到自身可以努力的方向，為他制定成長計劃，建立成長目標;在班集體中，努力營造良好的班級氛圍，用班級文化感染后進生，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;后進生

對于班主任來講，對于班級管理最難的一部分就是對班級后進生的管理。后進生因為自身一些條件的原因，有的是因為學習成績不理想，找不到有效的學習方法，導(dǎo)致成績落后成為后進生;有的是因為自身性格的原因，在班級管理中扮演了“壞學生”的角色，不能很好地融入班集體，因此在班級中往往成為了比較“特殊”的存在。本文就班主任如何有效的引領(lǐng)后進生的轉(zhuǎn)化展開進行闡述。

一、積極主動交流，加強與后進生的溝通

在班級管理中，往往不能有效地帶動后進生的轉(zhuǎn)化，是因為與學生的溝通不到位。傳統(tǒng)班主任往往采取強硬的管理舉措，強制性的要求學生不能夠這個，不能夠那個，但這對于正處于青春期，叛逆心比較強的學生來講，是容易出現(xiàn)一系列問題的。因此，對于班主任來講，要實現(xiàn)班級的有效管理，帶動后進生的轉(zhuǎn)化，首先要做到的，就是與班級學生進行有效的溝通，實現(xiàn)學生的思想與班主任進行有效的分享，方便班主任找到學生所遇到的問題。對于后進生而言，往往問題比較特殊，溝通難度也大，需要班主任能夠更主動地與學生進行交流。對于處于青春期階段的學生來講，由于這一階段學生的自尊心比較強，對外界也比較敏感，雖然在班級管理中被定義為后進生，但是班主任在與學生進行溝通交流時，一定要注重詞語的用法，學會用情感打動學生。

例如，對于班級中一些比較“叛逆”的學生，班主任可以先與學生進行比較平淡的交流，就當前“班級搗亂事件”與學生避而不談，先讓這位同學評價班級里其他學生，讓這位學生說出對其他學生的看法，然后再逐步引申到他對班級管理的看法，以及在班級管理中對那些“后進生”的看法。通過這種旁敲側(cè)擊的方式，讓學生知道老師一直在關(guān)注他，希望他可以變的更優(yōu)秀，更上進，從而為學生創(chuàng)造一個動力。

二、幫助后進新找到發(fā)光點，建立自信心

一般來講，對于一些后進生而言，他們之所以成為后進生，是因為在班級中一些能力并沒有很突出，掩蓋了他們自身的特點，久而久之，逐漸產(chǎn)生了自卑感，對外界產(chǎn)生排斥感，因此對于班主任的管理往往表現(xiàn)出抵制的情緒。針對這類學生，班主任除了在進行有效溝通的前提之下，還要進行深入的交流，幫助學生找到自身的長處和優(yōu)點，為學生重新建立自信，找到屬于他們自己的發(fā)光的地方。

例如，有的學生在班級里是比較鬧的，一直安靜不下來，小動作也很多。那么這類學生就屬于多動型人格，可以嘗試讓這類學生多接觸體育運動，發(fā)展體育特長;有的學生在班級里是比較安靜，甚至是比較幽僻的，不喜歡與人溝通，在學習成績上往往偏低，那么就這類學生可以發(fā)展一些類似于繪畫、編寫劇本等比較具有文藝氣息的東西，發(fā)展這類學生的文藝特長。讓學生選擇培養(yǎng)自己特長的同時，找回自己的自信心。至于在成績上的問題，老師可以進行一些特定的輔導(dǎo)，并且鼓勵學生，為自己制定一些學習計劃，在學習上遇到的難題可以與老師進行分享探討。后進生的轉(zhuǎn)化并不是一朝促成的，因此需要持久的努力和堅定的恒心。

三、幫助后進生找到方向，建立成長目標

對于后進生而言，他們之所以長時間停留在后進生的階段，是因為他們在學習和成長的路上沒有找到屬于她們自己的努力方向，或者是在學習方法上存在偏差。因此，班主任需要在針對后進生轉(zhuǎn)化的問題上，站在學生的角度進行思考，幫助學生找到適合后進生轉(zhuǎn)化的方法，并為他們制定合理的成長目標，幫助學生實現(xiàn)進步。

例如，有的學生數(shù)學成績比較差，是因為他們的邏輯性思維并不是很強，因此對于這類學生，就要讓他和數(shù)學老師進行溝通，尋找自身數(shù)學上遇到的難題和疑惑;有的學生英語基礎(chǔ)差，語法薄弱，就要讓他跟英語老師進行溝通，積極尋找能夠提高英語成績的方法。所以在找到方法之后，要努力為學生制定成長目標，讓學生朝著目標不斷的努力，并在不同階段，為學生制定不同的成長策略，并根據(jù)學生不同的情況，合理的做出改變，開出一張適合學生去除弊病的“藥方”。

綜上所言，對于班集體中班主任促進后進生轉(zhuǎn)化的工作，需要班主任與后進生展開交流溝通，找到影響后進生發(fā)展的因素，逐漸發(fā)現(xiàn)后進生身上的發(fā)光點，培養(yǎng)起后進生的自信心，找到適合后進生努力的方向和成長的方法。在營造班級氛圍的過程中，班主任要選擇工作能力和責任心優(yōu)先的學生，以班級利益為重，發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，帶動后進生的發(fā)展。

參考文獻

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