微課在初中英語教學中的應用研究

劉夢媛

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，在初中英語教學中微課得以廣泛應用。作為全新教學資源之一的微課，與之前傳統(tǒng)性質(zhì)的初中英語教學課堂相比，微課自身具備著較強的針對性以及時長較短的特點，可以在最大化引起學生注意力以及興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學效率有所提升的目標，本文就從微課自身的概念剖析入手，在全面分析其特點的基礎(chǔ)上，就如何在初中英語教學中使用微課提出了自己的看法，希望對今后初中英語教學中合理使用微課有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;微課;特點;應用

1、何為微課

微課并非是微型課題的簡稱，更加不是傳統(tǒng)課堂教學的縮小版。就其本質(zhì)上來看，是一種從某一個教學環(huán)節(jié)或者是知識點出發(fā)具有明確教學目標的專門設(shè)計出來的一種全新類型的教學資源。微課本身是將微視頻作為其核心資源，并且在其中還包含著和教學完全適應的微型教案、課件、練習等等具備擴展性以及支持性的教學資源，并借助于這些教學資源的幫助形成一個同時具備半結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁以及開放性的交互性極強的教學環(huán)節(jié)。在正常情況之下，微課的時長一般控制在10分鐘左右，最長不超過15分鐘，其時長之所以較短是因為這一段時間剛好是完全符合學生自身的視覺駐留以及認知學習的時間規(guī)律曲線。微課就是一種以各種主題模塊予以組織而形成的一種具備相對獨立性和完整性的小規(guī)?；n程，并且還具有教學主題突出、類型多元化、交互性較強等等優(yōu)勢，也正是因為微課自身在時長等方面具備著很大的優(yōu)勢，完全可以滿足學習人員利用碎片化時間隨時隨地學習的實際需求。

2、微課的特征分析

2.1功能較為強大

通過在初中英語教學中使用微課，就可以借助于微課中各項技術(shù)的幫助，把英語教材中的重點內(nèi)容以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在學生眼前，通過這種圖文并茂的方式，可以很好的吸引學生的注意力，從而最大化激發(fā)學生在英語學習中的熱情以及積極性。同時，微課的內(nèi)容本身具備著極強的針對性，就可以在合理創(chuàng)建教學情景的幫助下，讓學生全面的參與英語教學中來，通過情境教學法的應用就可以很好幫助學生深層次理解教材內(nèi)容以及知識點。因為微課自身的時間并非是一成不變的，這就使得教師可以在全面了解學生需求的基礎(chǔ)上，合理安排微課的時間。微課與傳統(tǒng)性質(zhì)的課堂教學相比，其最大的優(yōu)勢就在于師生之間的交互將時空限制予以打破。微課的使用可以幫助教師和學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，同時也拉近了師生之間的關(guān)系。

2.2教學效率比較高

之前的初中英語教學中，教師始終牢牢占據(jù)著課堂上的主導地位，而學生只需要被動的跟隨教師的思路即可，這種單一方向上的灌輸式教學不單單耗費了教師大量的時間以及精力，并且學習中的枯燥無聊也逐漸將學生自身的學習興趣和熱情消磨殆盡。通過在初中英語教學中使用微課，可以很好的提升英語教學效率。教師可以將一些教材中的重點內(nèi)容配合相應的圖片以及視頻制作成對應的微課視頻，因為微課的可重復播放性，對于教師而言教學負擔就會有一定程度的減輕，同時學生對于重點內(nèi)容有所疑問的情況下就可以很好的使用微課進行反復的學習，有助于教學效率的進一步提升。

2.3遵循以人為本的理念

微課本身就體現(xiàn)著一種以人為本的思想，在初中英語教學中使用微課的過程中，教師不再是主導者而是變?yōu)榱艘I(lǐng)者，做到了將課堂真正還給學生，發(fā)揮了學生自身在課堂學習環(huán)節(jié)中的主觀能動性。學生可以通過教師設(shè)置諸多問題以小組或者是自己獨立進行探索，在解決對應問題的過程中，也可以幫助學生培養(yǎng)自身的獨立思考能力。同時對于知識點依舊有所疑問的學生也可以在課后通過反復觀看教師上傳的微課視頻進行獨立自主的學習，如此一來對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成有著很好的促進作用。

3、如何在初中英語教學中使用微課

3.1提升教學針對性

初中階段的學生正處于一個叛逆期，往往會因為某一方面的問題而對各個學科產(chǎn)生不同的態(tài)度.也正是因為這樣，從學生自身實際情況出發(fā)制定出不同形式的學習計劃就成為了全面提升學生學習積極性最為有效的方式之一。學生們因為在學習水平以及成績上有著一定的差異，因此集中式的教學模式是沒有辦法滿足全部學生對于教學內(nèi)容接納的需求。通過微課的合理使用就可以讓學生進行自主化的選擇，將之前集中式教學的弊端予以解決。教師可以按照學生的學習能力以及水平將之劃分為優(yōu)等、中等、學困三種類型，并且根據(jù)這三種學生的特點進行微課課件的設(shè)計工作，如此一來學生就可從自身的實際情況出發(fā)選擇合適的微課資源進行學習，這種教學針對性的提升帶來的就是教學效率以及質(zhì)量的提升。

3.2英語研究和交流的加強

初中生正值青春期，這一年齡段的學生心理較為敏感，容易在學習中受教師的某句話甚至某個表情而影響。因此，教師在利用微課教學時便能夠充分與學生構(gòu)建情感交流，讓學生通過微課學習時實現(xiàn)英語學習成績與師生之間的感情同步提高。值得強調(diào)的是，微課的初衷是一種教學手段，并不能充分表達教師內(nèi)心的全部情感，若想讓教師與學生之間構(gòu)建出更好的情感交流，還需要在傳統(tǒng)的實踐教學課堂中密切英語問題的研究和交流。

3.3關(guān)注學生的學習心理

優(yōu)秀的微課課件能夠?qū)D片、聲音和影像綜合在一起，并應用到英語教學中去，以最佳的狀態(tài)增加學生對英語知識點的理解。微課教學能夠運用多種教學手法對學生的英語實際水平進行分析，并有針對性地找出解決對策，讓學生能夠在科學的學習任務(wù)設(shè)計中完善自己、提高自己，理清學生個人的思維進程。此外，教師應該充分利用微課對英語教學資源進行整合，在通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學時明確學生的心理特點，進而針對性的完善教學方式。

4、總結(jié)

教育工作者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到“微課+英語”教學模式的重要性，積極做到“因時而變，乘勢而上”，進而提高英語課堂教學的整體質(zhì)量，利用微課教學模式引導學生實現(xiàn)學習的自主性和創(chuàng)新性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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