從認知負荷教學(xué)淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)策略

郝文娟

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)階段，語篇教學(xué)之所以成為教學(xué)過程中的難點，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、詞匯理解能力差、整理閱讀理解能力差等問題有莫大的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，老師要充分認識到學(xué)生能力與課堂教學(xué)相關(guān)性的重要性，要巧用認知負荷，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂注意力，以提升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;對于在語篇閱讀過程中，學(xué)生對于陌生詞匯閱讀障礙，理解能力低等問題，需要老師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力，在詞匯教學(xué)方面，要加強學(xué)生對于詞匯量的積累，多讓學(xué)生參加閱讀訓(xùn)練，提升閱讀理解能力，豐富學(xué)生的課外閱讀生活。本文就當前如何優(yōu)化小學(xué)英語的語篇教學(xué)展開進行闡述。

關(guān)鍵詞：認知負荷;設(shè)計策略;教學(xué)效率

在認知負荷理論當中，外在負荷與知識的構(gòu)建通常是無直接關(guān)系，而且過多的外在負荷會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量;內(nèi)在負荷由學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性可決定，因此具有穩(wěn)定性;而相關(guān)負荷與知識的構(gòu)建直接相關(guān)，因此，可以適當?shù)卦黾酉嚓P(guān)負荷。但在當前的教學(xué)過程當中，由于教師的教學(xué)材料、方式及一些教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致外在負荷過重，因而形成了教學(xué)弊病，影響了當前的教學(xué)效率。

一、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生仍舊處于一個愛玩的階段，對于課堂枯燥的學(xué)習(xí)生活會感到厭煩，因此，老師在進行課堂閱讀教學(xué)過程中，要把握住學(xué)生在現(xiàn)階段這一心理特征逐步培養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀的興趣。所以，在進行課堂導(dǎo)入時，老師可以選擇一些輕松的類似于情境娛樂教學(xué)的方式來進行課堂導(dǎo)入，一方面符合小學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)方法更容易教師開展課堂教學(xué)，另一方面，也有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在課堂上，分角色朗讀課文。對于單調(diào)的的朗讀課文來講，分角色閱讀是一種類似于娛樂性質(zhì)的情境教學(xué)模式。而且每個學(xué)生都或多或少的喜歡聽到來自他人的肯定和贊揚，向往著成為別人口中所謂的“榜樣”，對于小學(xué)生來說，鼓勵往往比苛責(zé)更容易樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。而分角色朗讀課文，恰恰就給學(xué)生們創(chuàng)造了這樣的一個機會去表現(xiàn)自己，久而久之，這樣的一種良性競爭的關(guān)系，會有效的激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，對英語學(xué)習(xí)的動力也就自然而然的形成了

除了情境教學(xué)，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在下一節(jié)課上課之前，對下一節(jié)課的課文提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對于課文知識內(nèi)容有了一個初步了解。一方面是有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，能幫助學(xué)生自己提前知道自己在這節(jié)課需要把握的重點和難點，提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

二、加強學(xué)生課外閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容

要提升學(xué)生的閱讀能力，還需要加強學(xué)生的課外閱讀。對于小學(xué)生來說，豐富小學(xué)生的課外閱讀是很有必要的。小學(xué)生在課堂上的長時間課內(nèi)閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰能彌補課內(nèi)閱讀的不足，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗。而且，現(xiàn)在在市場上也流行著許多適合小學(xué)生閱讀的英文刊物，相比較于多種教學(xué)方式進行課內(nèi)閱讀，課外閱讀更能帶給學(xué)生新鮮感。但這并不意味著課外閱讀是沒有缺點的，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，反觀現(xiàn)在市場上的閱讀刊物，可謂是良莠不齊。一些少兒閱讀刊物中混雜著一些低俗的信息，不利于小學(xué)生在閱讀過程中獲得有益的信息，因此需要老師認真辨別，選取一些適合小學(xué)生閱讀的書籍或刊物。

例如，老師可以在每周或每月開設(shè)一節(jié)閱讀交流課，為學(xué)生提供大量的閱讀書籍或刊物，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進行選擇性閱讀，并在課后讓大家進行交流體驗，讓學(xué)生談?wù)勛约涸跁械玫降捏w會。通過交流分享，讓學(xué)生在交流過程當中談自己的閱讀體會，幫助學(xué)生在閱讀過程中鍛煉思考能力，通過分享交流，提高學(xué)生們的交流溝通與社交能力。

三、夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

學(xué)生閱讀文章的多少都是靠學(xué)生詞匯積累量的多與少來決定的，因此，學(xué)生詞匯量的多少會直接影響到學(xué)生閱讀能力的高低，要提升學(xué)生的語篇閱讀能力，需要夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段，很多老師對于詞匯教學(xué)還處在一個模糊認知的狀態(tài)，不清楚詞匯教學(xué)到底要怎么教。其實，詞匯教學(xué)的重點是在學(xué)，而不是在教。對于學(xué)生來講，每節(jié)的英語課都會學(xué)到新的詞匯，但課下卻又不積極主動的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新的忘舊的，復(fù)習(xí)舊的新的也沒學(xué)好。因此，在詞匯教學(xué)過程中，作為老師，要教給學(xué)生的，不是學(xué)習(xí)新單詞，而是學(xué)習(xí)單詞的方法。

綜上所言，在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，需要老師巧用認知負荷，適當?shù)臏p少外在負荷，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語篇教學(xué)過程中，詞匯是基礎(chǔ)，因此需要老師引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯，增加學(xué)生詞匯累積量;學(xué)生的閱讀理解能力是提升語篇教學(xué)水平的主要途徑，因此，需要老師在課堂上運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用情境化教學(xué)的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，在課下要豐富學(xué)生的閱讀生活，開拓閱讀視野，增強學(xué)生的口語練習(xí)，從而提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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