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陳雪

摘 要：語文閱讀是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語文閱讀能力的發(fā)展和提升，能夠培養(yǎng)起學(xué)生較高的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀量更豐富，對小學(xué)語文教育進(jìn)行探索的過程中，群文閱讀教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，幫助教師更高效地將閱讀教學(xué)組織起來，將學(xué)生對閱讀的興趣激發(fā)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文就群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，以及小學(xué)語文群文閱讀課堂中的教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀;閱讀習(xí)慣;興趣

前言：

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，具有一定的突破性，由語文教師進(jìn)行議題的選定，再根據(jù)議題內(nèi)容進(jìn)行文章尋找，最后將文章進(jìn)行篩選和整理，整合出一組文章，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此方式能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，不僅如此，還能夠?qū)W(xué)生的語文思維建立起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多知識，得到各方面能力的全面提升，從而將小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量高效提升。

一、群文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處

小學(xué)語文教育內(nèi)容中，語文閱讀能力是重要的一部分，小學(xué)生的年齡決定了學(xué)生具有貪玩、好動(dòng)、理解力有限的特點(diǎn)，對于枯燥的閱讀，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師進(jìn)行講解、學(xué)生被動(dòng)接收知識的模式為主，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，通常是對課本中的重點(diǎn)文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，不僅過程較為枯燥，而且單一的形式令小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱，更不能對語文知識點(diǎn)加深理解和印象。而群文閱讀教學(xué)法，具有很強(qiáng)的整體性，是對幾個(gè)文章段落進(jìn)行整合后的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，目的明確，方便學(xué)生深入理解，并且群文閱讀法中有著形式豐富、內(nèi)容多樣，篇幅精短的特點(diǎn)，能夠充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文中段群文閱讀課堂教學(xué)策略探究

（一）樹立群文閱讀教學(xué)理念

將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式和教學(xué)觀念進(jìn)行更新，樹立起群文閱讀的教學(xué)理念，對群文閱讀教學(xué)重視起來，合理安排課程內(nèi)容，結(jié)合起學(xué)生的實(shí)際情況，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》這一課的教學(xué)中，對秋天的雨有著具體的描述，教師可將《金色的草地》、《海濱小鎮(zhèn)》等文章中描述景象的文章進(jìn)行篩選和截取，在原有文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將文章之間的內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）將單元主題融入教學(xué)

小學(xué)語文的教材中，有很多是以單元的形式進(jìn)行教學(xué)的，不同的單元有其自己的主題，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)法時(shí)，可以將單元主題列為重點(diǎn)，以單元主題為出發(fā)點(diǎn)，搜集有關(guān)的文章來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，這樣不僅能夠使學(xué)生提高閱讀能力，而且在單元主題的基礎(chǔ)上，對思維進(jìn)行了拓展，同時(shí)對單元內(nèi)容加深了理解，也對所學(xué)教材內(nèi)容加深了印象。

（三）營造良好的群文閱讀環(huán)境，

語文教師在進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容的選定時(shí)，應(yīng)該以小學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，進(jìn)行高質(zhì)量的備課工作。通過對語文教材內(nèi)容的深入了解，融入課外內(nèi)容，對文章的特點(diǎn)進(jìn)行比較，搭建起適合學(xué)生的群文閱讀平臺(tái)，將群文閱讀環(huán)境優(yōu)質(zhì)化。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)力

群文閱讀教學(xué)法不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和有效提高，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師要發(fā)揮自己在群文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)力，將學(xué)生正確引導(dǎo)進(jìn)主題中來，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和理解能力，完成語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，例如在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，選定了一個(gè)課題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)到文章主題上來，加強(qiáng)對文章分層解析的能力，另外，引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，能夠使學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容理解更充分，教師隨時(shí)對學(xué)生的交流成果進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并即使改正，積極的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生在閱讀能力上的信心，提高閱讀能力和語文素質(zhì)。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)語文教育中，語文教師應(yīng)充分應(yīng)用起群文閱讀教學(xué)法，對閱讀觀念進(jìn)行更新，完善教學(xué)方法，在提升教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，對學(xué)生的閱讀教育加大指導(dǎo)力度，引發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，完善閱讀方式，提升語文閱讀能力，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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