高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

曾祥勝

摘 要：在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，高中歷史高效課堂的構(gòu)建愈益引發(fā)關(guān)注，在日常教學(xué)中，一線教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多家思考和總結(jié)，以期不斷提升課堂效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。本文對(duì)此提出了三點(diǎn)策略性建議，即精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂興趣、優(yōu)化教學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位、善于借力，合理應(yīng)用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略;教學(xué)心得

某種意義上看，高效課堂的構(gòu)建是教學(xué)的核心問(wèn)題，在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，高中歷史高效課堂的構(gòu)建愈益引發(fā)關(guān)注，本文主要基于筆者的教學(xué)思考與體會(huì)對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀愿望?！倍n堂導(dǎo)入的作用正在與此，成功的導(dǎo)入能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)其學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)積極性，故而為課堂教學(xué)的有效性提供有力保障?？梢哉f(shuō)，成功的課堂導(dǎo)入是高效課堂得以構(gòu)建的基本前提條件。就高中歷史來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入的方式是多種多樣不拘一格的，如多數(shù)教師都比較熟悉的以舊引新導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、歷史故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等等，這里想要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)善于結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活采取合理而有效的導(dǎo)入方式，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂興趣的目的即可。例如在學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展時(shí)，可以采取以舊引新的導(dǎo)入方式，首先與學(xué)生一起回顧前面學(xué)過(guò)的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：“1840年貪婪而野蠻的英國(guó)人仗著堅(jiān)船利炮悍然入侵我過(guò)廣東海岸，引發(fā)了中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，清政府被迫與英國(guó)簽訂了我國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》，此后國(guó)內(nèi)鴉片走私更為嚴(yán)重，南部沿海一帶越來(lái)越多的底層手工業(yè)者破產(chǎn)，再加上自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，民不聊生。終于在1851年1月，洪秀全帶領(lǐng)起義軍在廣西桂平縣金田村揭竿起義，自此爆發(fā)了聲勢(shì)日益浩大的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)……”通過(guò)這種簡(jiǎn)單的回顧和梳理，就順理成章地導(dǎo)入了新課，并為學(xué)生提供了良好的思維起點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位

歷史是一門(mén)注重識(shí)別、理解與感悟的人文性學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)高中歷史課堂教學(xué)多采取講授式教學(xué)，即現(xiàn)在人們常說(shuō)的灌輸式或填鴨式教學(xué)。這種傳統(tǒng)的課堂模式有著效率高、有利于升學(xué)率的優(yōu)點(diǎn)，在考試分?jǐn)?shù)決定一切的人才選拔機(jī)制下其顯然是不可代替的。但是，隨著新課標(biāo)理念的逐漸深入人心，單純講授式教學(xué)的弊端也越來(lái)越為人們所詬病，即學(xué)生很大程度上成為接受知識(shí)的“容器”，其主體性無(wú)從發(fā)揮，就歷史學(xué)科而言，是只注重了“識(shí)記”和“理解”，而相對(duì)忽視了“感悟”，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，這與新課標(biāo)理念是相違背的。因此，新的教育形勢(shì)下，優(yōu)化教學(xué)模式以彰顯學(xué)生主體地位是構(gòu)建高效課堂的核心舉措之一。具體落實(shí)上可以為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或是小組合作去完成，如在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①圓明園大劫難是怎樣產(chǎn)生的？②過(guò)程和原因分別是什么？③當(dāng)時(shí)的中國(guó)形勢(shì)和世界形勢(shì)各是怎樣的？④在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，是否有可能避免圓明園被毀的悲?。竣輬A明園大劫難是否帶有某種必然性？⑥這一劫難折射出了什么？留給后人的教訓(xùn)是什么？”可以看到，這一系列問(wèn)題既包涵所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從第四個(gè)往后更都帶有一定的開(kāi)放性和發(fā)散性，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，基于自身的學(xué)科素養(yǎng)以歷史的眼光更為全面和深刻地認(rèn)識(shí)這一事件，學(xué)生完成了這些任務(wù)，也就很好地掌握了本課知識(shí)。

三、善于借力，合理應(yīng)用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合宜日益加深。充分而合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)以?xún)?yōu)化教學(xué)，是新課標(biāo)理念的重要倡導(dǎo)之一。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)工具更有著具突出優(yōu)勢(shì)和鮮明價(jià)值。首先是便于拓展教學(xué)資源，對(duì)于歷史這門(mén)注重積累和感悟的文科學(xué)科來(lái)說(shuō)，課外資源的重要性不亞于課內(nèi)，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的教學(xué)資源非常方便快捷，可以大大充實(shí)課堂同時(shí)提升課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。其次，由于信息化教學(xué)集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息形式與一體，非常便于創(chuàng)設(shè)型具體形象的情境，同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生不容易或不可能接觸的到的歷史情境進(jìn)行模擬，故不但能大大提高授課效率，更能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，突破重難點(diǎn)，同時(shí)也更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略，即精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂興趣、優(yōu)化教學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位、善于借力，合理應(yīng)用信息技術(shù)。在日常教學(xué)中，一線教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多家思考和總結(jié)，以期不斷提升課堂效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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