高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)分析

李媛

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立問題意識，改變課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的思維能力，完善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生主動構(gòu)建完整的問題意識和思維知識體系，使得學(xué)生的綜合能力得到提高，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)問題意識的養(yǎng)成是需要一個(gè)過程的，教師順應(yīng)新課程改革的要求將課堂的主體地位返回給學(xué)生，但是效果并不明顯，學(xué)生在課堂上提出問題，但是效果并不明顯，學(xué)生提出的問題不經(jīng)過思考，問題的答案也非常簡單，無法激起學(xué)生的思考和回答的積極性，使得高中數(shù)學(xué)課堂的氛圍依舊是死氣沉沉的，無形之中降低了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

在高中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的過程中，出現(xiàn)問題的原因有以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生在課堂上長期處于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，缺少學(xué)習(xí)的自主性，對教師的依賴性較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體，很少會主動提問，一是因?yàn)閷W(xué)生不習(xí)慣將自己心中的疑問在課堂中提出來，一是因?yàn)閷W(xué)生心理緊張，害怕自己提出的問題過于基礎(chǔ)和簡單，受到教師的批評和同學(xué)的取消。

其次，學(xué)生在過往的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于依賴教師的講解，即便教師提出問題，學(xué)生也懶于思考，等待教師將問題進(jìn)行解決，使得學(xué)生在課堂上不習(xí)慣思考問題，很難產(chǎn)生問題疑問在課堂上進(jìn)行提問，讓高中生在課堂彷徨不知，無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，在問題課堂上，高中生即便心中有疑問，也不會將自己的問題提出來，存在這一現(xiàn)象的原因是高中生的思維能力和知識儲備不足，在課堂中不知道如何把握問題提出的時(shí)點(diǎn)，不僅如此，高中的數(shù)學(xué)教師將課程安排非常緊密，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考，所以數(shù)學(xué)教師構(gòu)建的問題課堂往往不能吸引學(xué)生全部參與，只有優(yōu)秀的學(xué)生可以參與，但大部分的學(xué)生沒有提問的機(jī)會，也不能掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和提問的方法。

二、高中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效措施

2.1在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建良好的問題情境，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境內(nèi)敢于提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生大膽地將自己心中的疑問提出來。在構(gòu)建課堂氛圍的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維、心理和知識掌握情況出發(fā)設(shè)計(jì)一些游戲、競賽以及生活情境，讓學(xué)生熟悉趣味的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，針對學(xué)生提出的問題，教師不要第一時(shí)間否定或肯定，而是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生討論和研究，肯定學(xué)生的思維進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)平面向量的時(shí)候，學(xué)生可能會向教師提問“為什么設(shè)定的單位長度是1？用別的長度單位表示可以嗎？”，在解題運(yùn)算的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的建立，求解圖表變換的伸縮變換，引導(dǎo)學(xué)生對x-2y=2，讓學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識單位長度“1”的由來，在課堂中，教師不能束縛酒學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的問題意識，而是要鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生主動進(jìn)行理論知識的研究，進(jìn)行理論知識的深度挖掘。

2.2在數(shù)學(xué)問題課堂上為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會

在數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的時(shí)候，教師要確保給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主提問和思考，使得學(xué)生能夠總結(jié)問題，掌握提問的技能。例如：在預(yù)習(xí)知識的時(shí)候，教師要讓學(xué)生主動解決問題，在預(yù)習(xí)中梳理問題，在課堂上進(jìn)行問題提問，思考問題的解決方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的進(jìn)步和思考的空間，教師在課堂上記錄學(xué)生的問題，加深對于學(xué)生的了解，綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的情況，針對性地分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間。

2.3在數(shù)學(xué)課堂上教授學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢問、敢想，強(qiáng)化學(xué)生掌握適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在課堂上給出問題示范，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的問題技能，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的越來越多，一旦學(xué)生的知識儲備豐富，課堂上提出的問題也就會吸引更多的學(xué)生融入到討論之中。為此，教師在知識儲備鍛煉的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀數(shù)學(xué)書籍，循循善誘，激發(fā)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)拋物線知識的時(shí)候，讓學(xué)生實(shí)際演練拋物線的運(yùn)動過程，進(jìn)而強(qiáng)化對于函數(shù)圖像的研究，之后借著舊知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟其他函數(shù)圖像的探究過程，鍛煉學(xué)生分析和獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，構(gòu)建全新的理念，滲透基本的數(shù)學(xué)問題和意識，在課堂教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建輕松、趣味的氛圍，讓學(xué)生在課堂上干預(yù)提問、大膽提問，從質(zhì)疑和探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從“我要學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)數(shù)學(xué)”，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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