化學(xué)教學(xué)中的生成性資源獲取與應(yīng)用

廖御英

摘 要：生成性資源是深化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要支撐。通常來說，根據(jù)生成性資源的來源和作用方向，其獲取的渠道是課堂上的“意外”衍生需求和指向素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展性學(xué)習(xí)資料。在化學(xué)的教學(xué)中，生成性資源的主要用途，即是深化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué);生成性資源;獲取;應(yīng)用

生成性資源有兩種角度的理解。其一，在學(xué)習(xí)過程中偶然發(fā)生的或遇到的計(jì)劃外問題或現(xiàn)象，從而成為一個(gè)學(xué)習(xí)的資源點(diǎn)。也就是由學(xué)習(xí)過程生成的資源。這種資源有“意外”性和突發(fā)性;其二，學(xué)習(xí)資源具有生成作用。即，基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，某種資源可以幫助學(xué)生形成知識、發(fā)展能力或構(gòu)建素養(yǎng)。

生成性資源在深化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方面具有積極意義，教師應(yīng)注意對此類資源的捕捉、獲取和有效應(yīng)用。

一、針對拓展需要獲取的資源

從素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生知識視野發(fā)展的角度上說，教材中的知識是遠(yuǎn)不能滿足需求的。我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供更豐富、更全面、更具實(shí)踐價(jià)值的資源作為補(bǔ)充，以利于學(xué)生素養(yǎng)的生成和知識視野的拓展。也就是，前面所說的生成性資源中的第二類——作用于學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)建設(shè)的資源。

這類資源的獲取，通常是在教學(xué)之前就由教師準(zhǔn)備好的。當(dāng)然，另外一種更有培養(yǎng)意義的獲取方式是，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在課前自己去想辦法獲取。然后，在課堂上教師和學(xué)生一起交流資源并進(jìn)行整理。也就是，獲取、整理的過程，也具有了生成性，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。比如，學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，教材中簡單地說，“水和二氧化碳可以用來滅火”。這時(shí)，教師就應(yīng)想到，“現(xiàn)在已經(jīng)研究出很多滅火劑和滅火方式，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)、了解的興趣呢？”顯然，學(xué)生了解這些知識的欲望比學(xué)習(xí)課本知識還強(qiáng)。所以，教師就可向?qū)W生布置任務(wù)，“通過網(wǎng)絡(luò)查找有多少種滅火方法，其原理是什么”——學(xué)生帶著自己探究來的資源到課堂上一起交流，極大拓展了學(xué)生的認(rèn)知空間。而且，可以提高學(xué)生探秘化學(xué)世界的興趣。

二、用個(gè)性疑問作為生成資源

教師的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識，還要在學(xué)生成長過程中“答疑解惑”——而且，在學(xué)為中心理念下，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有探奇和質(zhì)疑的意識。疑問可以引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、可以滿足其個(gè)性成長需求，還可提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，有些教師不喜歡學(xué)生提出問題——因?yàn)閷W(xué)生的問題往往會(huì)打亂教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)節(jié)奏。所以，在學(xué)生提出問題后，不是置之不理，就是“課下再說”。而其實(shí)，往往某位學(xué)生的質(zhì)疑代表了一大部分學(xué)生的需求。學(xué)生個(gè)性的疑問，其實(shí)可以作為我們獲取生成性資源的出發(fā)點(diǎn)，或者，其本身就是生成性資源。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，予以利用。

比如在學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)時(shí)，有學(xué)生突然問，“既然鋁在地球上含量最高，那為什么家里、工廠用的很多東西，比如炒菜鍋，不用鋁制？”這個(gè)問題其實(shí)并不難回答，但我想借這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。于是，我停下授課，讓學(xué)生們分組去研究這個(gè)問題。當(dāng)然，我也提示他們可以從“熔點(diǎn)、硬度、導(dǎo)熱性、安全性”這些角度去思考。這樣一來，學(xué)生通過探討解決了問題，而且還強(qiáng)化了對多種金屬性質(zhì)的認(rèn)知和解決實(shí)際問題的能力。

三、突發(fā)異常和錯(cuò)誤也是資源

化學(xué)是個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，難免會(huì)因操作細(xì)節(jié)把握不好而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。此外，學(xué)生在課上一學(xué)就會(huì)、一學(xué)就能記住，是我們教師的理想追求，但其實(shí)這很難做到。學(xué)生在課后鞏固、練習(xí)的時(shí)候，也難免會(huì)因理解不清、知識掌握不系統(tǒng)等原因出現(xiàn)解題錯(cuò)誤——每當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師就會(huì)批評，“老師怎么講的？為什么不好好聽？”——其實(shí)，這大可不必。一方面，教師應(yīng)懂得尊重學(xué)生，理解他們。認(rèn)識到這是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的客觀規(guī)律。另一方面，突發(fā)異常和錯(cuò)誤也是非常好的生成性資源。這些資源一是可以提醒教師反思自己教學(xué)細(xì)節(jié)上的問題，從而進(jìn)行彌補(bǔ)，二是可借機(jī)組織拓展、深化學(xué)習(xí)。

比如有個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，試管一放到酒精燈上火焰就滅了。再來一次，又滅了。其實(shí)很簡單，他們把試管放到了燈蕊根部，沒有注意聽我剛才強(qiáng)調(diào)的試管與火焰的位置關(guān)系。我并沒有批評他們，也沒有提示。而是將這個(gè)現(xiàn)象作為一個(gè)探討話題，讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q?！拔覀冎?，把燈罩罩到燈上，火焰就滅了，是隔絕了氧氣。那么，這個(gè)小組出現(xiàn)的問題，是什么原因呢？”借機(jī)讓他們回顧、拓展氣體燃燒的知識——當(dāng)溫度不能滿足酒精氣化時(shí)，燃燒的條件就不具備了。

對學(xué)生的錯(cuò)題，也是這個(gè)思路——教師也應(yīng)“聞（學(xué)生）過則喜”，將這些錯(cuò)誤視為難得的生成性資源予以利用。用這些資源，有時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，有時(shí)候可以用來鞏固和補(bǔ)漏。當(dāng)用這些“錯(cuò)誤”組織學(xué)生探討時(shí)，還又是一種培養(yǎng)素養(yǎng)的資源。

以上，就化學(xué)教學(xué)中生成性資源的獲取和應(yīng)用進(jìn)行了三個(gè)方面的探討?？偟膩碚f，可歸納為兩點(diǎn)：第一，生成性資源是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和深化學(xué)習(xí)的“寶貝”，教師應(yīng)予以關(guān)注并善于捕捉和獲取;第二，生成性資源有兩種類別，一種是學(xué)習(xí)過程中意外出現(xiàn)的，另一種是基于生成需要主動(dòng)尋求的，這兩個(gè)類別，其實(shí)也就是化學(xué)教學(xué)獲取生成性資源的渠道。

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