在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的探討

孫麗華

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，各個(gè)階段的教育單位都在不斷進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的挖掘，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。分層教育是素質(zhì)教育實(shí)踐中的一種全新理念和形式，面對(duì)不同性格與年齡的學(xué)生，教師采用分層教學(xué)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，提高教學(xué)的效率。本文將從在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的作用以及在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施兩個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);積極性;探討

分層教學(xué)的形式能夠最大程度地發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體性，這樣的教學(xué)方式能夠尊重學(xué)生的個(gè)性特征和差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)這樣的方式更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性以及教學(xué)方式的枯燥性，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)歷史課堂的興趣，因此，初中歷史教師應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，使用分層教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的作用

學(xué)生在課堂以及考試中的表現(xiàn)會(huì)受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性以及認(rèn)知、思維方式的影響，而不同的學(xué)生個(gè)體都存在差異性，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)采用分層教學(xué)的方法能夠促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解程度也不一樣，面對(duì)同樣的歷史問(wèn)題，不同學(xué)生的思考方向不一樣，對(duì)于思維記憶能力較差的同學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解具有一定的難度，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，同樣的問(wèn)題就顯得難度過(guò)低，無(wú)法起到提升的作用。通過(guò)分層教學(xué)，教師可以為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的題目?jī)?nèi)容供學(xué)生思考和提升，最大程度地發(fā)揮出學(xué)生已經(jīng)接受的知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的最大化發(fā)展[1]。

二、在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施

（一）把握學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層備課

歷史教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行調(diào)查和了解，從學(xué)生的性格特點(diǎn)與愛(ài)好出發(fā)，從宏觀的角度把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，方便差異化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。如果現(xiàn)實(shí)條件允許的話，教師最好能夠與每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行交流，同時(shí)通過(guò)微信或者電話家訪進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭情況和生長(zhǎng)環(huán)境，增進(jìn)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的了解。然后，教師應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)方案的分層設(shè)計(jì)。如何進(jìn)行分層備課時(shí)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，最重要的就是確定教學(xué)的目標(biāo)，在進(jìn)行初中歷史學(xué)科的備課時(shí)，教師應(yīng)該按照教材的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并結(jié)合不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置出不同難度的教學(xué)目標(biāo)[2]。

比如，教師在進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先將課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)以及結(jié)果，根據(jù)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容？《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的影響？《馬關(guān)條約》與《南京條約》相比，哪一個(gè)條約對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響更大？為什么？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同，學(xué)生在問(wèn)題的回答和探究中，在能夠獲得成就感的同時(shí)也提高了自己的知識(shí)水平，因此，分層教學(xué)的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生本身就是獨(dú)立的個(gè)體，存在一定的差異性，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異與人格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)出與眾不同的想法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最基本的發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠得到更大的學(xué)習(xí)空間和自由，個(gè)性的釋放也能夠帶給學(xué)生放松的感覺(jué)，從而提高學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師還可以增加多媒體設(shè)計(jì)的使用，不斷提升自己的分層教學(xué)水平。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師可以使用圖片以及視頻展示的方法增加歷史知識(shí)的生動(dòng)性和趣味性，加深學(xué)生的理解;對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課堂中安排小組合作探究的形式鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)難題進(jìn)行自主探究，并對(duì)探究成果較好的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）滿足學(xué)生需求，分層布置作業(yè)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度以及理解能力都存在差異，這是客觀事實(shí)，教師應(yīng)該立足于此，結(jié)合學(xué)生的具體情況和需求，為學(xué)生安排設(shè)計(jì)不同的課后活動(dòng)與作業(yè)訓(xùn)練。因此，教師在進(jìn)行歷史分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。比如：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是鞏固練習(xí)，第三層次則是能力提升。為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)和練習(xí)才能夠最大程度鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)水平。相對(duì)應(yīng)的，教師在進(jìn)行作業(yè)批改以及評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該遵循分層的原則，對(duì)于成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)中多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行肯定和夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師更應(yīng)該注重對(duì)其思維的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力與探索能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，分層教學(xué)的方法對(duì)于歷史教學(xué)具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該通過(guò)把握學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層備課、尊重個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)以及滿足學(xué)生足球分層布置作業(yè)等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)差異化教學(xué)的形式給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和自由，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最后還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭志學(xué).基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：259.

[2]遲曉亮.淺談分層教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用[C].教師教育論壇（第二輯）：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：59-60.